关于分层教学法在中职数学教学中应用探讨.docVIP

关于分层教学法在中职数学教学中应用探讨 　　【摘 要】分层教学法有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，有助于学生更好地掌握知识和技能，同时，这种方法还为学生终身学习奠定了良好的基础。本文主要论述了分层教学法在中职数学教学中的应用，希望借此达到提高教学效果的目的。 　　【关键词】中职数学 分层教学法 依据 实际操作 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0178－02 　　 　　众所周知，中职学校学生的总体素质较差，尤其是扩招后生源的素质水平更是普遍下滑，数学课作为文化基础课，其境况有待改善。在数学的课堂教学中，面对数学能力的整体基础较差、学习水平参差不齐的学生，如何让每个学生都学有所得、学有所用，是教学的目的，而分层教学法以其“面向全体，因材施教，共同发展”的理念成为首选。 　　一 数学分层教学的依据 　　数学分层教学是指教师依据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同层次的教学要求，进行不同层次的指导。让所有的学生都能在得到充分的锻炼后有所收获。分层教学作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，就是因材施教。 　　中职阶段的教育应侧重培养学生的综合能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质，更重要的是根据学生的个性特长进行具有针对性的培养，充分挖掘学生的潜力，充分发展学生的个人特长。由于学生的智力因素、非智力因素、原有的知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，即各人接受数学的能力不尽相同。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习水平之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教学也要有差异，因学定教，因生而教。让每个学生在数学上都有发展，因此分层教学是解决中职学校统一的数学教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略。 　　二 分层教学的实际操作 　　1．学生自愿分层 　　教师必须认真研究全班学生的共性和个性，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，根据能力层次和学习表现将全班学生相对分为优、良、中、差四个层次，即A、B、C、D四个组，A组为优生（约5人），B组为中等生（约10人），C组为合格生（约20人），D组为后进生（约15人）。根据学生的自身实际，结合中职数学教材和学生的学习可能性水平，让学生自愿归入以上A、B、C、D四种不同的级别，接受不同的教学。排位置时首先让D组的坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组的部分学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，D组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到C组，B组中成绩退步的学生也可以调换到C组。分级后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，能力、智力都得到不同程度的提高。 　　2．教学目标分层 　　基于教学对象分层后，教学目标分为五个等级：一般了解、深入理解、熟练掌握、简单的应用和综合应用。根据教材章节中的知识结构、知识点的构成、学生基础程度，结合教学知识、职业技能和思维方式等因素，使分层教学目标始终贯穿于教学过程中。各个层次设定的教学目标应是各个层次学生能够通过自身努力达到的，以调动学生们的积极性，培养学生发挥主体作用的意识。 　　备课时，根据教学目标分层情况，有目的地设计课程内容、课堂提问环节、技能培训内容，并要注意各个层次逐级递增的梯度。如在讲解 “正弦函数”时，A组学生要熟练掌握正弦函数的各个知识点，并可用于解决具体问题；B组学生要求正确理解函数，并根据函数图像和解析式求得函数的性质，以寻求培养学生数形结合方面的逻辑思维方式；C组学生要求能按照正弦函数图像求函数性质，逐步树立学生学习的自信心；D组学生要求了解正弦函数的基本概念，能够根据公式求函数性质，帮助他们发现学习数学的乐趣。 　　3．教学活动分层 　　在数学课堂教学活动中，应当根据学生从容易到困难、从简单到复杂逐步上升的认知规律开展教学活动。因为学生的数学水平较差，那么教师对知识点的讲解需要做到深入浅出，最佳的方法是引用学生身边的事例、生活常识或其感兴趣的内容。课堂教学活动中，首先让所有学生共同简略温习一遍上节课的内容，然后再实施分层教学活动。其中对于新讲授知识点的理解和应用及题型变化等方面的设计应考虑到学生的接受能力。 　　具体来说，A组学生注意培养自学能力，设法扩大B组和C组学生的知识学习范围，通过吸引D组学生的注意力，以调动学生的积极性，促使他们上课时多提问和发言，多和其他学生进行讨论。虽然D组学生的学习基础较差，但不能忽视