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信息技术教育十年进程中学科教师嬗变 　　站在中小学信息技术教育走过十年的十字路口,对学科教师在此进程中的嬗变做一梳理,不仅有助于我们看清过去十年发展进程中的经验和教训,而且能让我们清醒地去应对未来十年面临的挑战。 　　● 思想的嬗变:从迷茫到积极投入 　　2000年10月,中小学信息技术教师迎来了事业发展的春天。然而对于大多数学科教师来说,似乎对身边发生的变化并无多少触动,因为他们认为这是信息技术课程教师的事情,似乎与学科教师关联不大。但是对此变化“嗅觉灵敏”的公司和企业,面对巨大的市场、丰厚的利润、持续的发展前景的诱惑,奋勇投入到信息技术教育的市场角逐中,在很短的时间内推出了各种各样的教育软硬件产品,并且不断地升级换代,学校的信息化环境骤然发生了变化,特别是各地教育主管部门在贯彻落实《关于在中小学实施校校通工程的通知》文件精神下,加大了教育信息化经费的投入,购置设备,建设机房、多媒体教室及校园网等,经济发达地区的城市及乡村学校的信息化环境焕然一新。 　　2003年,国家启动农村中小学现代远程教育工程试点工程,惠及全国乡村特别是西部地区乡村的中小学的信息化环境建设拉开了帷幕,三种模式的技术配备让农村的中小学生与信息化开始了亲密接触,缩小东西部基础教育数字化鸿沟的曙光开始显露,也让我们勾勒出用教育信息化实现教育现代化的跨越式发展的宏伟蓝图。 　　此时,信息技术与课程整合的浪潮开始升温,各种信息化教学模式不断涌现,除了部分学科教师已经感受到信息技术应用到学科教学而带来的喜悦外,几乎所有的学科教师都开始自觉或不自觉地投身到这种浪潮中了。 　　到2004年左右,很多学科教师已经感受到课程教学资源方面发生了翻天覆地的变化,各类教学课件、教学软件,如中国基础教育资源库、中国基础教育网、翰林汇多媒体课件制作系统、CNKI基础教育知识仓库、K12学科资源库、方正奥思多媒体创作工具等逐渐进入学校,由学科教师制作的教学主题网站似雨后春笋般出现。仅在2004年12月在广东省佛山市举行的第二届“全国中小学教育特色主题网站展评活动”研讨会上,就收到711个主题资源网站,几乎涉及中小学??各个学科,由此可见学科教师的参与度之广。 　　之后,伴随如概念图、博客、WebQuest、Moodle等新鲜概念的引入,越来越多的学科教师意识到自己对于信息技术的原有认识过于片面,亟待更新,不再把信息技术看成仅是信息技术课程教师的“自留地”,他们的视野在不断拓宽,越来越踊跃地进行信息技术与课程整合的实践,不断探究新型的信息化教学模式。 　　从当初的迷茫到尝试直至投身到信息技术与课程整合的浪潮中,我们看到了学科教师的思想嬗变的过程,更看到了他们行动的历程。 　　● 能力的嬗变:从技能掌握到课程整合能力的提升 　　1994年,由原国家教委基础教育司立项,全国中小学计算机教育研究中心领导,由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验。1996年,教育部全国中小学计算机教育研究中心推广几何画板软件,并以此为平台,开始组织《CAI在数学课堂中的应用》实验研究。在诸如此类的实验推进过程中,对于学科教师的计算机操作技能的培训在全国各地中小学蔓延开来,这应该是学科教师与信息技术亲密接触的开始,有畏惧、不安,但更多的是兴奋,那种感觉也许会让许多学科教师至今仍然记忆犹新。 　　在组织这两个试验研究课题的过程中,在课件开发与推广以及计算机辅助教学中所遇到的一些新情况和新问题引起了全国中小学计算机教育研究中心工作人员的高度注意,他们对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨。1997年7月,根据对研究与实践的反思和总结,在《中国教育报》、《光明日报》等媒体上连续发表《对计算机辅助教学的再认识》系列文章,从此引发了国内对于计算机辅助教学和课件的大讨论和大反思。 　　1997年,黎加厚教授发表的《从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文提出了“积件”概念。1998年,全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法,第一次提出了“课程整合”的概念,并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组,并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项研究。 　　2000年10月,时任教育部部长的陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上发表讲话,提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念,并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。 　　“课程整合”在2001年持续升温,由何克抗教授、李克东教授等主持的“四结合”已经由最初的小学语文“识字、查字、编码、打字”,扩展到多学科的“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”。据统计,