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关于农村物理实验现状思考 　　我是一名在一线工作了多年的物理教师，在实际工作中，尤其是在物理实验中，我遇到了许许多多的问题。很多同事说，做实验不如讲实验，原因是多方面的，一部分实验做不起来，一部分实验不能做，而这些实验在物理的教学中又是那么多重要。这些问题都制约着课堂教学效益的提搞，对这个问题进行了以下思考。 　　1. 科学实验在初中物理教学中的地位和作用 　　物理是一门实验科学，实验教学的正常开展,是培养学生科学素养和能力的基础。新《物理课程标准》明确把“物理课程应致力于学生物理素养的形成与发展”放到了物理实验教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。新教材、新理念给物理基础教育带来了生机和活力。 　　物理学的实验基础、理论体系、研究方法是现代科学和技术的基础，它在学生智能结构的发展中占有越来越重要的地位。同时在这个进程中也能获取知识、体会科学方法、受到情感态度和价值观的熏陶，因此中学物理实验教学的根本目的与任务是通过实验观察和实验手段，使学生最有效地掌握物理基础知识，培养初步的实验技能和创造能力。 　　2. 制约农村初中物理实验的因素 　　现在，我县农村各初中校舍已全部翻新或重建，各科实验室宽敞明亮，焕然一新。然而单就物理试验室来说，与之配套的实验设置却没有着落。在视导和调研中我还发现，有些学校实验室只不过是一个“空壳”，实验器材根本不到位，现有的器材不但陈旧，而且短缺。在某一学校发现一些挂图，竟是“文革”时期的，而且挂图上的名称早已改变，挂出来只能混淆视听。在一些老牌初中里陈旧的实验器材不占少数，如：大气压部分的活塞式抽水机、离心式水泵、托利拆里实验器材，有简单机械部分，有电学中家庭电路部分等等。这里并不是说老的教学设施不能用，而是随着科技的发展、理论的更新、名称的变换，它们已经不能适应初中教学的需要了。 　　还有，力学实验中有些旧仪器和新教材的要求不配???，如：旧仪器的弹簧测力计，旧称弹簧秤，单位运用“gf”、“g”或者“kgf”、“kg”，现在力的单位早已和国际接是牛顿(N)而不再用克力(gf)、克或者千克力(kgf)、千克，诸如此类。再如电流表、电压表、压力计，名称早已变换，而这些古董级别的器材在农村中学仍继续服役 　　有些学校因缺少电池盒、小灯座、开关、电池、小灯泡，九年级物理《电流和电路》的实验就没法进行。这种实验器材的短缺，势必造成学生对实验失去兴趣。如果仅仅靠死记硬背来学物理，与新课标新教材的教学理念背道而驰，就有点误人子弟了。 　　在实地调研中有些学校实验器材尽管看上去很多，但再一细看大多是“残兵败将”，不能上实验桌，如量筒、烧杯、酒精灯、试管等。这些玻璃器皿，由于在实验中频繁使用，破损严重，如果得不到及时补充，那么只会越用越破，越用越少，最后不能再用，束之高阁。有些实验器材由于管理不善，还会造成丢失。如：物理实验中，在向天平盘里加减砝码时，必须用与天平配套的镊子，但由于丢失，只好直接用手拿砝码，这既没遵守实验操作要求，养成良好的实验素养，又可能使砝码锈蚀，造成器材二次损坏。 　　3. 教师在思想、行为上对实验重视程度不够。 　　首先是怕麻烦、怕出力。要上好一堂实验课老师确实要付出很多。要提前两到三节课准备工作，从布置黑板到摆放器材、检验器材、调试实验，再到分组搭配等等，前期工作既多又杂，而且还要细致入微。实验中，好奇心、求知欲和新鲜感常常使学生兴奋异常，造成实验室内人声鼎沸（这在一定范围内是允许的），与平常安静的教室相比有较大的反差，教师置身于这个嘈杂的海洋中，往往很不适应。加上在此期间还要指导学生实验，也非常疲惫。而且这个班实验结束后，又要进行下一个班的实验，三、四节课下来，教师口干舌燥、声嘶力竭、头晕目眩，可能连一句话都不想说了。这势必造成教师在心理上和生理上都不愿上实验课。因此实验课能省则省，能少上就少上。 　　其次，教师“讲”实验已成了物理课的潜规则。因为物理学的理论都是前人通过实验得来的，学生所获得的是一个间接经验，这个间接经验的获得，靠做实验可以完成，靠讲解也可以完成的，干脆“讲”吧。特别有些实验，做，需要一节课，讲，只用三、五分钟，何“简”而不为？也有些小实验很简单，做不做都行，想都想出来了，何必再做呢？这种错误的思想，造成大实验尽量少，小实验尽量了，能让学生做的实验尽量演示，能演示的实验尽量在黑板上画画讲讲，结果物理实验愈来愈淡化了。在调研、交流过程中，我还发现不少教师缺少必要的实验手段和电教手段，仅凭一块黑板、一支粉笔，教学手段非常落后。这从根本上违背了新课标的精神。因此要求教师要从思想上、行为上重视实验，为培养下一代负责。