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信息技术教学中合作意识培养 　　有这样一句话：“一个中国人是一条龙，一群中国人是一条虫；一个日本人是一条虫，一群日本人是一条龙。”这句话一直在刺痛着我，也引起我很多的思索。细观日本孩子的教育观，再看中国孩子的教育观，让我认识到：我们缺失的恰恰是孩子最需要的――自主与合作。在中国，无论是2+1模式还是4+1模式、6+1模式，家长给予孩子更多的是溺爱，于是“没有自己，全是别人；只有自己，没有别人”成了当今孩子们最真实的写照，而合作对于这些孩子来说更无从谈起。 　　中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。信息技术课上，由于受条件的限制，很难保证每人一台机器，实际操作过程中往往是2～3人一台机器。而这正为培养学生的合作精神提供了条件。所以我们需要考虑如何在有效的时间里让每个人获得相对均衡的机会，如何通过信息技术课的学习培养学生的合作意识。对此，笔者作了一些有益的尝试。 　　 　　在游戏中感受合作 　　 　　国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出了教育必须围绕四种基本能力来培养新一代的理念。“学会共同生活”便是其中之一。培养学生学会共同生活”的能力，主要是培养孩子在人际活动中与人共处和合作的能力，这也是当前教育的重要目标之一。抓住学生爱玩的天性，通过游戏培养学生的合作能力是一个不错的方法。要求学生当两人共用一台机器玩游戏时，两个人必须协调好分工，谁来操作谁来指挥，或谁来操作A～D对象谁来操作E～H对象，只要有任何学生不遵守规定独霸机器自己玩，都会被取消玩的资格。学生通过在游戏过程中的共同协商、互相配合、相互支持，产生合作的需要，感受合作的愉悦，从而逐步学会合作。在游戏中，任何人都是平等的，这里不论年龄的大小、不论学习成绩的好坏、不论家庭条件优越与否，这里仅凭智慧和能力，大家公平竞争。同时，这里又有严格的游戏规则，每个游戏者都必须遵守，任何违反规则的学生都会被取消游戏资格，所以一定程度上又培养了学生遵守规则的习惯，总之，游戏为孩子们融入群体、融入社会提供了训练机会。 　　 　　在合作中学会合作 　　 　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作小组一般由2～6人构成。小组合作学习，可以使学生有更多的机会发表自己的看法，并且每个学生都有可能获得成功的体验。小组合作学习也为学生提供了在众人面前展示自己的才能的机会。通过各种形式的合作，每个学生都有机会演练自己的操作方法，同时又分享别人的操作方法，共同讨论不同方法的优缺点。让学生在合作交流的过程中学会如何与他人合作，如何取他人所长补自己所短，如何通过合作获得自己想要了解的知识，获得成功的喜悦。学生之间的知识经验背景存在着差异，使得不同学生对问题的理解也常常不同，而这各种差异本身却正构成了一种宝贵的学习资源。如，在学习PowerPoint单元综合练习课时，教师可以根据学生对任务的不同理解，让不同层次的六名学生协商分工、合作，设计制作“走进连云港”演示文稿的教学任务。通过组内协作和组际交流培养学生的合作精神。组内协作，即先由组内讨论产生组长、代言人，然后对资料的搜集、内容的处理、版面的设计实行分工，再由另外一个小组成员专门负责协调，各司其职。在这个过程中，学生会充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出版式、颜色、内容、装饰等各不相同的演示文稿。组际交流即由代言人讲解，组内其他学生穿插描述自己的观点，完善小组研究成果，其他小组可以补充，可以质疑，可以拓展，来共同探索问题。总之，合作学习让每位学生都能找到自己、定位自己、发展自己。每一件作品，都是小组汗水的累积、智慧的结晶。这对于发展学生的操作思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。 　　 　　在评价中促进合作 　　 　　评价应贯穿于合作的全过程，合理的评价对于调动学生的积极性，培养其良好的合作意识具有重要的作用。评价要让学生感受到教师时刻关注着自己，关注着自己在与同伴合作过程中的表现与态度。合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率、共同进步的目的。评价中要注意“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论哪种评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如，小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个