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优化解析几何中运算四个策略 　　浙江萧山中学311201 　　 　　摘要：在解析几何的学习中，“怕运算”是学生普遍存在的问题. 通过对学生在运算中所遇困难的剖析，我们发现学生在运算中存在着这样一些问题：缺少对复杂运算的处理办法，缺少对算理的推敲，缺少简约的运算习惯，缺少监控运算过程与结果的意识与方法. 为此我们提出了一些优化措施，归结为四个策略：学习“整体设元”方法，提高运算效率；养成反思习惯，优化运算方案；树立简约意识，减少运算失误；利用 “数形结合”，监控运算过程. 　　关键词：解析几何；运算；整体设元；反思；简约意识；数形结合 　　 　　[#8681;]学习“整体设元”方法，提高运算效率 　　“整体设元”实质是一种整体处理的方法，将一个或几个繁杂的式子设为整体元，利用整体元代替式子先参与运算，然后，或单独代入，或利用韦达定理等办法，“设而不求”，以两根之积、两根之和的形式整体代换. 因简化了运算，所以节省了不少的运算时间，提高了运算的效率. 　　例1 已知圆C：（x+4）2+y2=4，圆D的圆心D在y轴上且与圆C外切，圆D与y轴交于A，B上下两点. 定点P的坐标为（－3，0），当点D在y轴上运动时，求∠APB的最大值． 　　[A][D][C][P][B][x][y][O] 　　图1 　　分析 这是我们高二的一个期中考试题，从统计的情况来看，得分率很低. 深入分析，我们发现许多同学一般都设圆心D的坐标为（0，a），则半径r=－2 . 将∠APB看为直线PB到直线PA的角，则有tan∠APB=，而kPA=，kPB=. 显然将这两个式子代入，运算就太繁了，这也是很多同学解不下去的原因. 解决的办法是整体设元，先用r参与运算，kPA=，kPB=，代入tan∠APB的式子得tan∠APB==. 但此时若把r给代了，依然有较大困难，试着从r=－2寻找突破，变形为a2=（r+2）2－16，代a2问题就能得到很好的解决. 　　 　　[#8681;]养成反思习惯，优化运算方案 　　学生解题后缺少反思，是一种常见病，解解析几何题也是如此，其实这样恰恰错过了提高运算能力的一次很好机会. 在实际教学中，我们发现，第一遍解题，“或多或少”会走些弯路. 只有在解完了题，面对答案，重新审视解题过程时，脑子才会有一???突然清晰的感觉，许多原来困惑的东西变得通畅，知识与知识的联系也变得越来越广泛，想法也变得越来越多. 此时，在比较中，最优的方案才可能诞生. 　　例2 已知k∈R，求两条动直线kx－y+2（k+1）=0和x+ky+2（k－1）=0的交点P的轨迹方程． 　　分析 根据题意联立方程组解出交点P的坐标：x=－ 　　， 　　y=－ 　　.比较x，y两个式子，作如下变形 　　= 　　－ 　　， 　　= 　　+ 　　，则可知 　　= 　　， 　　= 　　.仔细观察，利用两式平方相加的办法，得到 　　2+ 　　2=1，即x2+y2=8. 　　反思整个解题过程，可知解法的最终目标就是建立起交点P的坐标x，y的关系式，且消去k． 围绕这一目标，作一个大胆的设想，能否直接在两直线方程中消k，建立x，y的关系式呢？事实上是可行的，在两方程中，分别得k=与k=，两式相等，得=. 又因为交点P的坐标满足两直线方程，所以我们将直线方程中的x，y理解成交点P的坐标x，y，所以建立的方程即所求的轨迹方程. 　　面对结论，我们再作进一步反思，P为何在圆上运动？回到两条直线方程，第一个：kx－y+2（k+1）=0，直线过定点A（－2，2），斜率为k；第二个：x+ky+2（k－1）=0，直线过定点B（2，－2），斜率为－，两直线垂直！??点P不正好在以AB为直径的圆x2+y2=8上. 当此，最优方案才算真正找到． 　　[y][x][B][A][O] 　　图2 　　 　　[#8681;]树立简约意识，减少运算失误 　　学生在运算中，有时会出现直线方程代入圆锥曲线方程等一些简单的运算错误. 在实践中，我们认为要纠正这些错误，就应让学生树立简约意识，让运算在不容易发生失误的情形下进行. 　　例3 已知圆C：x2+y2－2x－2y+1=0，直线l与圆相切，并与x，y轴交于A，B两点，|OA|=a，|OB|=b（a2，b2），求证：2a+2b=ab+2． 　　分析因a2，b2，所以A，B均在正半轴上，则A（a，0），B（0，b），直线方程为+=1. 因直线与圆相切，所以圆心到直线的距离等于半径长. 接下来，大家比较两种不同的处理方法：第一种，不对直线方程化简，直接列出等式为=1；第二种，先将直线方程化为bx+ay－ab=0，列出等式为=1. 显然，第二个式子在后面的化简过程中会少出错. 　　在解析几何的