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从一门校本课程开发看学科信息化实施 　　教育信息化在教育现代化进程中的作用在全社会已经形成一定的共识。但是，如何在某门学科实施信息化，依然缺乏具体的实践。从科学与技术的发展史来看，每一项技术手段的有效运用必然伴随着该类手段的自我消隐，现阶段课程整合的实践或许就是这样一类事实的反映。课程整合实践主要有教育维度和技术维度两类切入维度。技术维度的实践探索主要探明某一类技术手段在教育中应用的可能性，这类维度的实践主要是基础工作，为课程整合的主维度――教育维度的实践做好必要的准备。教育维度的实践以从基本学习方式、课程特质出发，将某类学习、课程建筑在信息技术基础上为基本特点，主要探明新型技术手段介入后的各类教育教学活动系统应用。技术维度的实践探索总是伴随着新型技术手段的出现，以各类新型的样式为体现，在技术手段的选用上较多地体现为单一技术工具；而教育维度实践探索的内部逻辑是在新型技术产生的大社会文化背景下，重新思考我们的教育教学实践活动，建构新型实施方案，在技术手段的选用上较多地体现为多种工具的组合，并且不一定追求技术工具的新颖性。 　　学科如何信息化呢？是不是信息化学科教学时时刻刻都需要信息技术的明显运用？答案是否定的。学科信息化是指学科教学活动的展开建立在新型技术手段介入后的条件下，而不是以某类技术手段面面俱到的使用为典型特征。在课程整合中，技术手段的选用依据不是技术的逻辑，而是源于教育教学活动中的教学目标以及学习者心理特征等因素产生的具体需求。 　　本文试图结合下面的上海市曲阳第四小学“科技坊――科学与技术课程校本实施”实例，以节录附解读的形式进行剖析讨论。 　　下文中宋体部分是原文的节录，楷体部分是笔者的解读。节录部分的标题序号并非线性完整，由此给您带来的阅读不便，敬请谅解。 　　 　　基本理念的学习思考不可缺少 　　 　　前言 　　我们开展这项研究的目的首先并不在于课程创新，而在于通过系统而科学的学习和思考，深刻理解和把握国家课程标准、理解上海市课程标准，从整体上来认识科学教育、技术教育，建构实际操作方案，并以此作为有效途径之一，帮助担任新型科学与技术课程的教师专业发展，从而促进新课程的落实。 　　解读：学科信息化，需要我们重新梳理对学科的各项认识。创新可能是我们工作的结果，不一定需要作为我们工作的第一目的。 　　（一）课程设置依据 　　设计本课程的逻辑起点有以下方面：学习者和家长对科学与技术的认识是什么？执教教师通过一个怎样的过程来加深对课程标准的理解？科学是什么？科学与技术能够分离吗？现行的科学课程、劳技课程、课外科学活动如何能够在学校中整合实施以提高效益、效率…… 　　解读：从这些思考的逻辑起点出发的后续思考，会直接或间接地联系到学生的学习方法、教师的教学方法和专业发展方法。这些方法是技术手段选用的内在教育依据，与技术手段的选用密切关联。 　　3.关于对科学、技术等概念简要的学习认识 　　指导人与自然界之间打交道的理论知识，其原始形态是博物学，它与强调思维、思辨、逻辑推理的希腊哲学和古代技术一起，构成了近代数理实验科学的源泉与基础。希腊人开创的理性精神与自由精神就是真正的科学精神。近代数理实验科学突出的特点是量化、实验，现代科学与现代技术的发展相辅相成，无法截然分开。可以用这样的两句话概括我们的学习体会：科学――认识世界的方式、思维的方式；技术――世界的构成方式。 　　人类个体对内、外部世界的认识发展，部分地复演了人类对内、外部世界认识的历程。作为小学科学与技术课程中的“科学”，包括了博物学传统、数理实验科学传统，它运用观察与描述、假设与实验的方法，配合相应的技术手段来认识世界、构造世界。作为小学科学与技术课程中的“技术”，它不仅仅是工具与使用工具的方法，更在于使用工具之前对事物所做的技术构造，并在此基础之上能够有效运用工具。从这个意义上来说，现实生活中的科学与技术密切相关，并围绕相应的对象形成一个有机整体。科学与技术的教育有必要作为一个整体来思考。 　　讨论上述概念的目的，并不在于提出什么新的认识和概念，而在于学习相关理论，梳理我们的头脑，力图把握我们思维对象的本质，以利后续工作的思考。 　　…… 　　解读：对科学、技术的元勘，一方面是对学科基本概念的深度认识，另一方面也是对教学中的技术在哲学高度的再认识。 　　技术如果是我们主观世界对客观世界的构成方式，那么，学科教学中的信息技术手段运用的组合建设方案则体现了我们对学习方式的基本认识。 　　（二）课程设计 　　1.课程的基本理念与总目标 　　(1)基本理念 　　○注重培养全体学生的科学技术素养，关注学习者的终身发展。确立培养全体学生的科学技术素养为宗旨的教育目标，通过对小学生进行科学技术启蒙教育，使他们在科学态度、科学知识