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优化英语课堂提问有效策略 　　【摘要】英语课堂教学是教师与学生进行双边交流的互动过程,而师生的问答是维系课堂教学活动的主要纽带,重视课堂提问、掌握课堂提问技巧是提高教学效率的重要途径。因此,在英语课堂教学中,教师应合理地进行有效提问,以调控教学程序,检验教学效果,实现教学目标。 　　【关键词】英语 课堂提问 有效性 　　 　　提问,是教师言语中的一个重要组成部分,也是教师使用最为广泛的教学手段。有人认为,有效的提问就是有效的教学。笔者通过对课堂观察做深入仔细地分析,发现教师在提问的语言形式、引导学生思考、回应学生的问题等方面存在着较大的差异。部分英语教师的提问还缺乏科学性和技巧性,不能够利用有效提问启发学生思考,调节课堂气氛,给学生创造语言实践机会的教师所占比例较小,教师的提问多数时候都没有达到预期的效果。 　　 　　一、教师在课堂提问中存在的主要问题 　　 　　1.低层次认知性问题比重较大。目前,教师在课堂上比较倾向于提一些认知方面的问题,有90%以上的问题都主要集中在这一类。这类提问的主要表现形式有三种:一是是非问。只要求学生做出“yes”或“no”的回答。二是选择问。选择问答式问题总是先给定答案,只让学生在给定的答案中选一,而没有让学生充分思考,没有寻求最佳或更多的答案,致使学生的发散性思维得不到应有的锻炼。三是Wh-问题。在教学中,几乎每位教师在每堂课中都要使用大量的Wh-问题。Wh-问题的对象在于疑问代词,以5W为主,即问时间(when)、问地点(where)、问什么(what)、问谁(who)、问哪一个(which)。只要对确切的时间、地点、人物、数量、事件提出问题,特指明确、具体,学生回答起来就有具体的针对性。但教师在这些“特指”上过于关注,而忽略了开放性的why(为什么),how(如何)之类的问题。这样,就会导致学生思维的固定化,忽视了他们思维灵活性的训练。如果学生长期处于这种记忆性问题之中,其自身的创造性思维就难以得到发展。 　　2.缺少等待时间。等待时间是指教师引导学生思考并使之得出答案所使用的停顿时间。教师提问的效率部分取决于等待时间的使用情况。实践发现,教师的等待耐性其实是非常有限???,大多教师都希望自己一提出问题,学生就能立即回答出来,以便在四十五分钟内教授学生更多的知识。他们一般会使用Who can?Anybody try!等询问语,或Be quick,please!之类的催促语,要求学生快速做出应答。若有学生一时答不上,教师最多等2秒钟就会另叫其他学生。从学生方面来看,他们对讨论性问题的应答进展得不是很顺利,表现在参与人数少、剖析问题肤浅、句子简单、语法错误多,常常句子说到一半就不能再用英语表达。而教师有时为了节省时间,索性自问自答。由于等待的时间太短,学生难以给出恰当的答复,学生也就难以产生成功感,不利于其学习动机的激发。 　　3.学生回答问题的机会不平等。学生的学习效果和课堂参与率与回答问题机会的多少有关。因此,提问时应保证所有的学生都有同等的回答机会。实践证明,提问能帮助教师检查学生是否理解、是否参与,还可以作为衡量教师指导成功与否的标准。因此,如果只提问积极主动的学生,课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断,其他学生得不到锻炼的机会。调查发现,教师在选择提问对象时普遍存在以下几个方面的错误认识:①只要在问题设置上深入研究即可,提问谁无关紧要;②为课堂气氛热闹,获取完满的答案,提问集中在一部分人(一般是班长、科代表、成绩好的学生、较活跃的学生,或是在教师寻找回答人时与教师目光交汇的学生)身上;③为让学习后进生不分散注意力,专挑选他们作为提问对象;④认为课堂教学以一般学生的水平为出发点,而过多地提问具有一般水平的学生。由于上述认识误区的存在,课堂提问往往无法突出重点,做到有的放矢,或无法发现教学中存在的问题,或无法发挥优生的表率作用,影响到学生后续学习的积极性,因而无法达到预期的目的,影响了课堂教学的整体效益。 　　除此之外,课堂提问效率过低还与教师对学生回答的评价草率、武断,缺乏包含和引导的话语有密切关系,个别教师还存在着课堂使用汉语提问数量偏多等不足。学生学生主动发问的次数过少,对自己缺乏信心,不敢说,害怕说错了被大家笑话等心理也是导致这一现象的主要原因。 　　 　　二、优化英语课堂提问的策略 　　 　　课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。只有遵循科学性、思想性、启发性、兴趣性、层次性、双边性原则,才能使英语课堂提问成为一种高超的创造性艺术。在课堂上,一个优秀的英语教师应当会恰当地使用语言艺术来提高教学效果,有效的、成功的教学也要求教师深谙课堂提问的艺术。那么,如何在初中英语教学中实施有效提问的艺术策略呢? 　　1