信息技术对小学数学教学过程优化 .docVIP

信息技术对小学数学教学过程优化 　　以计算机和网络为核心的现代信息技术介入教学，改变了传统的“黑板+粉笔+一张嘴”的教学方法，换之以形象具体的图、文、声、像创造的崭新的教学环境，极大地丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效率和教学质量。 　　 　　一、导入新课。激发兴趣 　　 　　新课导人，重在激趣，巧妙成功的课堂开场白，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，对新课产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，从而使学习状态由被动变为主动，为新课的教学创造良好的氛围，导入新课无定法，可以旧联新，铺路搭桥；可创设情境，激发兴趣；可借助观察，建立表象；可利用故事，启发想像；也可设置悬念，引导探究。 　　例如，在教学“圆的认识”一课时，教师首先通过计算机展现这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮“砰”!出发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的、注意力会吸引住了，“谁能最先达到终点?”教师把这个悬念留给学生，学生看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来，这时，教师用略带神秘的表情说：“如果同学们学习了，今天这节课的知识，就肯定能解答这些问题，”这一略带挑战性的话语极大地激发了学生兴趣，唤醒了学生的有意注意，顺利过渡到新课教学。 　　 　　二、学习新知，师生互动 　　现代信息技术具有信息流通实时高效、传输同步、在线实时交互等特性，能够使师生之间建立起共学关系。形成新的生生互动、师生互动、学习者与学习媒介互动的教学模式-而且，根据教学内容的特点，以电脑模拟和实物操作演示，投影显示联手，能使抽象问题具体化，有利于学生自主学习。 　　例如长方体体积计算，可以设计如下教程：(1)探讨体积大小与什么条件有关，利用电脑演示长方体的长、宽、高的改变，启发学??提出有关如何解决体积计算方法的问题；(2)探讨体积与长、宽、高有什么关系，利用电脑依次显示：①一个棱长为l厘米的正方体，②把这样的5个正方体摆成一排，③把这样的正方体4排摆成一层，④同样的共摆3层(最后得到一个体积为60立方厘米的长方体)；(3)分组实验，填写实验报告单，学生以4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小不同的长方体，然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系；(4)归纳体积公式；(5)验证公式，如此一来，新知识的学习过程一月了然，水到渠成。 　　 　　三、巧妙引导。突破难点 　　 　　运用计算机辅助教学，创建学生感知的过程，分解难点，引导学生从已知到未知，能有效促进知识内化，加深学生对难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果，如教学“三角形的初步认识”一课时，教师利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，再利用光点的闪烁闪动实物图上二角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形的形象，让学生初步感知三角形，接着，多媒体动态演示三条没有首尾连接的线段逐渐变化，围成一个三角形，这样的演示，能不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。 　　 　　四、总结复习，强化记忆 　　 　　数学里面有许多公式、概念、定理等，不好理解也难以记忆，利用现代信息技术的管理和存储功能，能有效唤醒并强化学生的理解记忆，例如，在学生初步理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路后，教师可设置这样一道题，通过解题练习加深学生的理解记忆：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去，张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米，学生读题后，教师利用多媒体对刚学过的新知识进行链接，第一步，回到动态情境界面，用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从家里同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，并将张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄，在计算机进行演示的同时，教师提出“有几个人在动?”“出发时间怎样?”“从哪里出发?”“出发后方向怎样?”“结果怎样?”等问题，帮助学生加深对相遇问题中的两地、同时、相遇等关键词的理解，第二步，学生进行解答后，教师继续利用链接功能，再次逐步演示两人行走的时间与路程的变化情况，从而使学生准确理解到：相遇时两人所走路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系，从而更好地达到温故而知新的目的。