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关于农村教师专业成长内驱力缺失思考 　　2006年8月至2009年8月，笔者通过师范本科函授面授的机会调查走访了黑龙江省牡丹江市、兰西县、肇州县、虎林县、七台河市、海林、鸡西等地的农村教师，对黑龙江省的农村教师的专业成长的状况做了为期三年的调研，先后调查走访了500多名农村教师，其中边远县城教师有4成，乡镇教师有6成。分析农村教师专业成长的突出问题，探究解决的策略。 　　 　　一、农村教师专业成长突出问题：现实渴望与内驱力缺失的矛盾 　　 　　1.农村教师专业成长的现实渴望 　　通过调查发现农村教师大多参加过各级教育行政部门举办的继续教育培训，受到现代教育理念的冲击，产生了危机感，对专业成长有着强烈的现实渴望，表现在两个方面。 　　(1)提高专业理论知识的愿望迫切 　　笔者对参加牡丹江师范学院函授师范本科的2007级的农村中小学教师做了问卷调查。设计问题：“你迫切需要提高的专业素养是什么”，发放问卷180份，收回168份。认为迫切需要提高“先进的教学理念”的有50人，占29.76％；需要提高“先进的教育理念”的有54人，占32，14％；需要提高专业技能的有30人，占17.86％；需要专业知识更新的有29人，占17.26％；需要提高其他知识的有5人。占3％；暂时无需要的，0人。由以上的数据可知，农村教师都有提高专业素养的愿望，有6成的教师迫切希望提高专业理论知识，教师们普遍认识到掌握先进的教育教学理念是专业成长的关键。 　　(2)增加实践智慧的渴望强烈 　　教学活动是一种不断积累实践智慧的活动，教师的实践智慧是教学改革取得成效的保障。由于农村教师对现代教育理念知之甚少且理解不深，所以很难付诸教学实践，赢得实践智慧，因而他们迫切希望从他人的实践智慧中得到启发，由此提升自己的专业水平。笔者针对农村教师希望得到的专业支持做了调查，设计问题：“你最希望得到的专业支持是什么”，调查的对象是牡丹江师范学院2006级函授本科学员，发放问卷140份，收回有效问卷132份，其中有42人，占31.81％，选择“名师经验”；有26人，占19.7％，选择“专家讲座”；有46人，占35.85％，选择“观摩优质课”；有18人，占13.64％，选择“专业知识培训”。由以上数据可知，有七成教师希望从名师经验和观摩优质课中得到切合实际的专业引领，大多数教师对专家讲座并不感兴趣。 　　2.农村教师专业成长内驱力缺失的表现 　　农村教师渴望专业发展，但由于我国教育资源分配不均衡，造成农村教师专业成长的重重困境，致使农村教师产生了专业倦怠情绪。内驱力的缺失是农村教师专业成长的最大障碍，主要表现如下。 　　(1)对先进的教育理念持敬畏的态度 　　“传道、授业、解惑”是传统教育理念对教师职业内涵的诠释，这样的职业诉求已经不能满足新时期学生的学习需求，新时期的教师必须以现代教育理念，关注学生的生存与发展，打破传统观念的束缚，更新教学方法，让课堂焕发出生命的活力。新课程有其完整的理论体系，是基础教育改革的重要的理论依据，教师必须系统学习。全面把握，才能适应课程的变革。但是通过调查得知，很多农村教师只是通过不系统的培训得到二些零散的观念，对新课程的理念尚有诸多模糊认识，教学实践中肢解或顾名思义的现象比较普遍。其原因在于教师对全新的理念持一种敬畏的态度，没有自主钻研的精神，缺少专业适应力，不能及时更换陈旧的教学理念。 　　(2)教学改革的主体意识缺失 　　笔者针对农村教师教学中实施的改革措施做了问卷调查，调查的对象是2008级函授本科的中小学农村教师，设计问题：“你的课堂教学有什么改革?”发放问卷125份。收回有效问卷116份。回答“讲练结合”的有8人，占6.9％；以“启发式教学为主”的有48人，占41.38％；以“小组讨论形式教学”的有54人，占46.6％；“进行探究学习”的有3人，占3.6％。采用讲练结合，启发式教学的教师近五成，但这两种教学方式是解放以来我们一直沿用的，并非革新。选择小组讨论和探究学习的教师接近五成，这是新课程倡导的两种学习方式，但遗憾的是教师们对小组讨论和探究学习缺少切实的研究，只是道听途说，教学中只求形式的变革，并无实效。由此看来，农村教师并未真正变革教学方式，对教学研究缺乏主体意识，错误地认为教学研究是专家学者的事情，畏难情绪较突出，教学中并无真正意义的改革。面对日新月异的改革形势，农村教师成了无奈的旁观者。 　　(3)规划专业成长的意识薄弱 　　教师的职业生涯发展是呈阶段性的。“一个纯粹从事教学的教师其专业发展是由新教师――成熟教师――专家教师发展的过程。”一个有着职业热情的教师，需请熟教师职业生涯每个阶段的职业诉求，要善于规划自己的专业发展，这样才能顺利提升职业品格。笔者对2007级函授学员做了问卷调查，设计问