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初中历史教学中情景创设方式 　　摘 要： 在初中历史教学中，老师作为课堂教学者，要调动学生积极性，组织学生参与学习，共同探究知识与问题。有效做法就是创设情境，让学生身临其境，走进历史，感悟生活。 　　关键词： 初中历史教学 情境创设 创设方法 　　 　　德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。马卡连柯也说，教师通常是不能等待这种情况的自然出现，必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行为的外部环境。 　　新课标提出“面向全体学生、培养人文素养、注重实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的理念，这就要求我们在平时的教学活动中，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，充分发挥学生的积极性，树立“以学生为中心”的思想。 　　一 　　“以学生为主体，教师为主导”，在初中历史教学中，老师作为课堂教学者，除了要有熟悉书本知识，传教授学的能力，要具备调动学生积极性，组织学生参与学习，共同探究知识与问题的能力，而其有效做法就是创设情境，让学生身临其境，走进历史，感悟生活。 　　（一）创设情境有利于激发学习兴趣 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。 　　兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。创设教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师精心设计的语言与投入的情感，以及现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，进行积极思维活动。 　　如《第一次世界大战》一课的导入，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），使它发出模拟的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。语言、实物、声音的配合，一下子就把学生的注意力吸引了过来，为一节课的成功打下了良好的基础。 　　（二）创设情境有利于领会知识内涵 　　知识是通过实践、研究调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是人们获得的关于真理和原理的认识的总和。 　　1973年，美国学者贝尔在其著作中指出：“知识是对事实或者思想的”一套有系统的阐述，提出合理的判断或经验性的结果。它通过某种交流手段，以某种系统的方式传播给其他人。” 　　借助教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解、把握历史知识的内涵。 　　如《美国南北战争》一课的教学过程中，对于南北矛盾内容的处理，我首先出示课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图，并把学生分成两组，分别代表南北方的议员代表，让他们就南北矛盾中的焦点问题展开辩论。在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，得出了结论，领会了知识，化解了难点。学生辩论活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，提高了学生的能力。 　　（三）创设情境有利于培养学习能力 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习者获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论所指学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素表明在通过创设接近实际的情境下学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而把不同层次的学习者带入新知识的学习中。创设情境对学生的学习心理、学习情感、学习方式的自主性、合作性、探究性、想象力、质疑能力、审美等方面具有一定的促进作用。 　　《辛亥革命》这节课内容涉及的知识点很多，难度大，按传统模式讲授难以取得好的教学效果。由于学生对孙中山的生平事迹感兴趣，我便以孙中山个人成长经历为线索，透视19世纪初期中国社会发展的艰难历程。通过此种新的教学模式的探索，培养学生从情境中感知历史的能力，从而加深对这段历史的理解。 　　学生是学习的主体，他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻，在学习过程中，教师要尽可能地创设情境，让学生去感受、去体会知识的形成过程。 　　二 　　课堂教学创设情境不仅能优化教学环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力，而且充分发挥了教师的主导