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闪现 ● 展现 ● 再现 ——课堂教学生成性举隅 仙桃一中 董观雄 课堂教学的基本特征是一个单位时间的教学活动，在这个相对独立的单位时间里，如何将预设的教学目标，较为合理的在课堂上实施，又能较好体现出新课标的教学思路，体现课堂生成性的灵动特点。根据教学目标的层次要求和特点差异，我们认为适时适度地把具体的课堂教学内容，通过不同的表现形式加以呈现，对优化课堂教学会有所作用，现就课堂教学中（新授课型）中的不同表现形式，举例简述。 闪现是激发学习的兴奋剂 闪现是激发学生学习的兴奋剂，往往通过教师的课堂导语、问题评价、课堂结构的过度语言来表现出来，这既有预设性，又具有鲜活的生成性特点，例如，在实施人教材七年级下册《竹影》时，对导语部分处理为“我们人人都有一个童年，每年都有一个夏天，夏天是儿童的游戏季节，他会给我们池塘的戏水的涟漪，夏夜的蛙鸣犬吠，月光下的追逐玩耍；同时，童年又是充满着奇思妙想的时代，我们往往会把西天的云彩看成是卧狗、奔马、河流，把墙上的水痕想象成花草、火炬、人头等等，今天我们来看看《竹影》里一群孩儿在月光下的奇妙构思……” 这段预设性的导语设置，其意图唤起学生对刚刚走过童年的回忆，把“奇思妙想”一词闪现出来，激发学生的“联想”思维，为下文学习打好了基础。显然，这段导语在整个课堂教学中就是一种闪现，时间往往很短，三两分钟不等，但它出现却是一节课的起始时间，起到了点拨学生求知学习的渴望，又告诉了学生本节课的内容和学习方法。从这个作用来看，这种闪现出来的学习内容和学习方法，激发学生本节课学习的兴趣，点燃了学生思维的火花，为课堂的进一步生成教学情景起了激发作用。 展现是学习过程的催化剂 展现既是生成性环节的表现过程，亦是体现教学状态，反应学生学习进程的表现手段。展现的形式是多种多样的：提问质疑，小组研究是问题式展现（卡片）；收集信息，展示交流是回答式展现（板书）；设置练习，情景对话是检阅式展现（媒体）；其采用的方法也可不局一格，可以采用卡片选择，也可以是动态的板书提示，还可以是多媒体展示手段。 仍以《竹影》为例，要展现出学生学习的积极思维情态，对学生学习的兴奋点起到催化作用，学生通过自读得出文章线索是“看竹~画竹~议竹~悟竹”后，教师即使给予激励性评价，学生在得到教师评价后，仍以较高的学习积极性进入下一个环节“品味语言”的过程，其中有这样一个学习案例片段： 学生杜旋说：“文中对‘铅笔’的名称前后不一致，前面称铅笔，为什么后面称‘法宝’？” 学生柯伟说：“文中对竹影用了‘肥瘦’这个词，我们知道肥瘦通常描写具有生命体态的动物类，而对植物的形状，通常用‘粗细’来描绘，这里为什么不用‘粗细’呢？” 学生李文俊说：“文中两次出现对竹子的‘方向、疏密、浓淡……’这句话，表现的意义有什么不同，是不是重复？” 学生王昂说：“文章结尾一句话有何意义？表达作者怎样的感情？” 由上述片断观察可知，课堂的生成是通过教师的板书、学生之间的问答、媒体的呈现、教师激励性评价等表现出来的，学生的学情学态就能呈现出积极的状态，学生在文本中寻求一种对文字美的感悟，从而进一步体验作者的情感。因此，从这个意义上讲，展现既是一种教学生成形态，又是教学情感的催化剂。 再现是掌握知识的固化剂 再现就是有意的重复表现，对本节课的教学重点和教学难点，采用语言归纳再现、概括板书再现、分组朗读再现等多种形式，根据教学目标和需要的再现内容的难易度而选取不同的形式。 以《狼》教学为例，预设性的教学设置的问题是：故事的发展过程是怎样的呢？既理解故事的开端、发展、高潮和结局，从而归纳出“遇狼~惧狼~御狼~杀狼~笑狼”，显然，这样就是以人（屠夫）的角度，来分析文章。怎样加以强调呢，让学生在这个短小的文言故事中，掌握基本的文言实词，落实本课的教学目标呢？教师要根据生成性教学情景，我们不妨这样设置问题：“狼”的主要特性是什么？你是怎样看出来的，自然生发出狼的主要特性是“黠”，在课文中找出表现狼的特性的句子和词，学生分别找出“缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——犬坐于前” 。 这样的课堂形式完全是一种预设性的生成再现，既符合文本的内容，表现狼是故事主体，即是这个“拦路抢劫案”由“策划~实施~攻击~失败”的全过程实施者，屠夫只是被动的接受与应付，最终被“逼上梁山”进行自卫还击，导致防卫过当，杀死二狼。当然，这样的再现不是对前面“遇狼~惧狼~御狼~杀狼~笑狼”的简单重复，而是一种提高性的再现，其实质是引导学生对文言词句的品味与感悟了，从认知的角度而言，是一种强调，是一种固化行为，也是对课堂教学目标的一种预测性的检测、施行、实现的系列过程，是一种粘连与整合的同步艺术行为。 再现是教学行为中最具