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3～5岁幼儿元认知监控发展特点研究 　　（1北京师范大学发展心理研究所，北京100875）（2陕西师范大学教育科学学院心理系，西安710062） 　　 　　摘要该研究以北京市某幼儿园5个班98名幼儿为被试，利用拼图任务对其元认知监控能力的发展特点进行了探讨，结果发现：3～5岁幼儿在活动操作过程中，随着年龄的增长，注视目标的次数增多，完成任务的总时间在缩短，正确率在提高，但是悔步次数和停顿次数随着年龄变化的差异不显著；同时，注视目标的次数和停顿次数随着任务难度的变化而变化，表现出了一定的元认知监控能力。 　　关键词幼儿，元认知监控，元认知。 　　分类号B844.12 　　 　　1前言 　　 　　元认知监控是元认知的重要组成部分，是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。包括：制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节[1]。元认知监控也叫自我监控，研究表明自我监控影响认知操作的速度与准确性，对加工速度有非常显著的正效应[2]；较高的自我监控水平对学业成绩如物理、数学和阅读理解成绩有促进作用[3,7]；同时，源监控与记忆能力关系密切[8,11]；一般监控技能与认知的不同成分如晶体智力和流体智力存在高相关[12]；可见元认知监控在人的认知活动中的重要作用，因此查明元认知监控的发展特点及机制具有重要的意义。 　　近年来，在认知发展研究中，关于元认知监控发展特点及机制的研究是研究者关注的焦点[13,15]。沃建中、林崇德研究了7～11岁儿童及青少年的自我监控能力的发展特点和机制，研究发现，儿童及青少年的自我监控能力随着年龄的增长而增长，同时自我监控中的计划性和监视性影响认知操作的速度和准确性。Wolfgang Schneider等利用学习判断任务（judgment-of-learning task）测查了幼儿园、二年级和四年级儿童记忆监控的发展特点，研究发现年龄较大的儿童的记忆监控模式与成人相似，并且程序性元记忆的发展不是取决于一般的监控技能，而是取决于监控和自我调节活动之间的相互影响。但是，这些研究大部分集中在学龄儿童及青少年身上??对幼儿元认知监控能力的发展特点仍缺乏探讨，幼儿是否具有元认知监控能力，元认知监控能力是从何时开始出现的仍然是困惑研究者的一个问题。并且，以往有关元认知的研究往往采用口语报告法、出声思维法及对自发的个人语言进行观察等方法[16]。考虑到这些方法往往受到语言能力的限制，很难用于评定幼儿的元认知能力，本研究试图以拼图任务作为认知操作的材料，以注视次数、悔步次数、停顿次数、操作时间和成功个数为指标，探讨3～5岁幼儿元认知监控的发展特点。 　　 　　2方法 　　 　　2．1被试 　　本研究采用横断研究设计，在北京市某幼儿园随机抽取5个班98名3、4、5岁幼儿作为研究对象，其中3岁组被试33人（M=43.36个月，SD=2.382，男17人，女16人），4岁组33人（M=52.52个月，SD=3.383，男14人，女19人），5岁组32人（M=65.75个月，SD=3.162，男21人，女11人）。施测方式为个别施测，施测地点在幼儿园活动室。 　　 　　2．2实验任务及工具 　　2．2．1拼图 　　拼图测验主要用来测查被试的元认知监控过程。拼图由幼儿动手操作材料和目标状态材料两部分组成。 　　幼儿动手操作的材料由8个不同颜色和不同形状的天线宝宝拼图组成，如图1所示。目标状态的材料如图2和图3所示，是两张已经拼接好的拼图。幼儿的任务是对照目标状态图在另一张拼图板上拼出与目标状态一模一样的图形，两种目标状态代表两种难度的拼图任务，在简单目标图形中，同一天线宝宝身体各部分的颜色相同，而在复杂目标图形中，中间两个天线宝宝的头部、躯体和腿部的颜色不同。 　　 　　2．2．2辅助设备及记录工具 　　1张矮桌、3只小板凳、秒表、实验记录纸，记录笔。 　　 　　2．3施测过程 　　测验在幼儿园的一间活动室进行，两名主试参与，具体施测时，一名主试与被试并排坐在矮桌前，另外一名主试坐在被试的正前方，面对被试。两名主试同时对儿童元认知监控各个指标进行记录。 　　每个幼儿先后完成两种难度的拼图，为了消除学习效应，将两种难度的拼图任务的顺序进行平衡。一半被试先施测简单拼图任务，后施测复杂拼图任务；另一半被试则与之相反。 　　拼图任务的操作情境如图4所示（操作卡片随机放在木框中），主试对儿童说：“让我们来玩一个游戏吧。你看这是天线宝宝，我已经摆好了。你现在以最好的方法，以最快的速度在这块空白的拼板上拼出上面这样的图形好吗？”如果儿童不能理解任务要求，主试对其进行解释，直到儿童明白为止。在儿童拼图的过程