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儿童元认知发展研究综述 　　摘要文章介绍了元认知的基本内涵及其要素，回顾了近30年来国内外有关儿童元认知发展的研究成果，对儿童元记忆、元注意、元理解和元学习等方面的发展研究给予了重点介绍，并指出了存在的问题和今后研究的方向。 　　关键词元认知，发展，儿童。 　　分类号B844.1 　　 　　“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的。近30年来，研究者们围绕元认知开展了大量研究，并使其逐渐成为当前心理学，尤其是发展与教育心理学的研究热点之一。 　　 　　1元认知的基本内涵及其要素 　　 　　1.1元认知的基本内涵 　　Flavell认为，元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，其核心意义是“关于认知的认知”[1]。这是当前关于元认知含义的一种广为接受的观点[2]。按照Flavell的观点，对元认知可以有两种理解：一方面，它可以被理解为一种相对静态的知识体系，反映个体对认知活动及其影响因素的认识；另一方面，它也可被理解为一种动态的认知活动过程，即个体对当前认知活动所做的监督和调节。 　　 　　1.2元认知的要素 　　关于元认知的要素，研究者们的观点不太一致。Flavell认为，元认知包括元认知知识和元认知体验两大要素[3]。元认知知识是指个体所积累的关于认知事件的知识，涉及个体作为认知加工者方面的知识、任务信息和任务要求与认知加工关系方面的知识、各种认知加工策略方面的知识。元认知体验是指伴随并从属于认知加工活动的有意识的认知体验和情感体验。元认知体验所提供的某种认知活动进展方面的信息，可以促使个体对自己的认知活动进行监测及自我调节。元认知体验受制于元认知知识，元认知体验又会进一步丰富元认知知识。Brown等人则认为元认知包括关于认知的知识和认知调节两大要素[2]。认知的知识是学习者关于自身的认知资源及自身与学习情境之间相容性的知识。事实上，关于认知的知识类似于Flavell的元认知知识。认知调节是指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，如计划、检查、监测和检验等。 　　目前国内研究者大多倾向于认为??元认知由三种要素组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控[4,5]。汪玲、郭德俊在综合Flavell和Brown两人观点的基础上，提出元认知包含三个基本要素：元认知知识、元认知体验和元认知技能[2]。元认知知识为调节活动提供基本的知识背景，元认知体验是调节活动得以进行的中介，元认知技能则是个体进行调节活动所必须具备的基本条件。汪玲等从实证的角度研究发现，三维度假设与数据间有较好的拟合，且三维度假设比两维度假设与数据间的拟合更佳，从而为元认知三要素假设提供了实证支持[6]。 　　 　　2儿童元认知的发展 　　 　　2.1儿童元记忆的发展 　　元记忆是指认知主体关于自身的记忆能力和记忆过程的认识[5]，其发展研究涉及元记忆知识的习得与发展、元记忆监控能力的发展等。研究表明:儿童元记忆能力的发展具有年龄阶段性和关键期,年龄和教育训练是两个重要的影响因素[7]。 　　2.1.1儿童元记忆知识的习得与发展 　　主体是否能认识到自身记忆的“易错性”可以反映其元记忆知识的水平。研究者发现，约有30%的5岁儿童仍不能意识到人类记忆会有出错的情况。当研究者问及这些儿童是否有记不住事情的时候，他们全都认为没有这种情况；儿童大约到6岁左右才知道自己的记忆会有出错的时候[5]。左梦兰等研究了年幼儿童的元记忆特点。结果发现，大部分幼儿不能说清楚记忆的目的和任务[8]。这表明，学前儿童（甚至小学低年级儿童）的元记忆知识水平还相对较低。 　　在某些情况下，年幼儿童似乎表现出具备一些初步的元记忆知识。研究发现：3～4岁儿童就已经能认识到，记忆较少的东西比记忆较多的东西容易；4岁儿童对于成人要求其记住的东西往往给予更多的注意等等[5]。儿童对自身记忆效果评价的准确性，在进入小学后才有明显的发展；儿童能够意识到有意义材料易于记忆是从小学开始的[8]。一般来说,小学高年级儿童和中学生的辩证逻辑思维能力开始发展，从经验型(初中阶段)发展到理论型(高中阶段)。这种认知能力的发展为他们对越来越丰富的记忆活动体验进行概括以形成并积累元记忆策略知识提供了心理条件。 　　杜晓新对元记忆组织策略发展中年龄和教育训练的影响进行了比较研究[9]。结果发现，从初中到高中，学生在策略知识方面的发展是明显的。但是参与干预实验的15岁学生，其元记忆策略分数与教育程度相当的17岁重点中学高中学生的分数一致，这说明元记忆策略知识的习得与发展，主要是受教育训练的影响，年龄是其影响因素之一，但不是决定性因素。学校教育为学生提供各种锻炼使用记忆策略、对各种记忆策略的有效性进行估价的机