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初探信息化环境下教育游戏设计 　　 摘 要：本文围绕着教育游戏应用现状及意义，对教育游戏的应用价值加以分析，提出了适合学龄儿童发展的教育游戏设计策略。 　　 关键词：信息化环境；教育游戏 　　 一、教育游戏 　　 1、教育游戏概述 　　 近年来，教育游戏在全球掀起了热浪，在国外已经形成成熟的产业体系。教育游戏起源于20世纪80年代的美国。学者胡伊青加认为游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它‘不同于日常生活’的意识［1］。 　　 信息化环境下的教育游戏是在现代教育理论和学习理论的指导下，培养学习者认知能力、情感策略，促进学习者学习知识和形成能力，最终达到教育目的。 　　 2、教育游戏的发展应用现状 　　 从20世纪80年代至今，素质教育在教学过程中提倡个别化的教学，这使得游戏教育方面的研究逐步受到国内越来越多人士的关注。但是由于我国人口???多，使得在我国学校实行个别化教学十分困难。因此，教育游戏不可能替代课堂教育。所以在我国现有的教育制度下，教育游戏要进入课堂可谓路漫漫其修远兮。 　　 3、教育游戏应用于教学中的意义 　　 教育游戏的应用不仅可用于激发学生的学习动机，培养学生的创造力。促进学生的认知发展, 培养学生的竞争与合作意识。还有有利于提高学生的实践操作能力，培养学生的社交技能，弥补学生个体差异，保证学生学习的公平性。 　　 二、教育游戏应用于教学中存在的问题 　　 1、教育游戏软件应用人群范围广泛，但不顾及适龄学生的认知能力差异，如此造成了学生由于知识难度不等，会造成学生的认知障碍或认知资源浪费。 　　 2、很多教育游戏与教学内容的衔接设计不是很好，学生无法在游戏中学习到相关的知识，致使认知能力较差的学生很难提高自己分析、解决问题的能力，达不到预期的教学效果。 　　 3、由于当前的游戏化学习社区所呈现的学习环境却由于欠合理性，转移了学生学习的注意力，影响了学习效果。 　　 三、教育游戏的设计流程 　　 1、适龄学童的心理发展特征 　　 学生的认知发展是由具体形象性逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式质变过程。故要充分考虑其发展变化的规律，合理引导和培养儿童的求知欲，增强自我效能感，调动学习的主动性。 　　 A、认知阶段：这一阶段的学生还是新手，面临新情境时往往只会使用自己已有记忆中的知识对问题中的信息加以考察［2］，提出解决办法。B、联系阶段：这一阶段学生将不再是简单地记忆，而是在已有知识的指导下将所学概念联系起来［3］，经过转换操作从而形成连贯的步骤，用以解决问题。C、自动化阶段：这个阶段将整个问题解决程序将进一步地完善与协调。 　　 2、适龄学童所需的7种学习环境 　　 Donald Norman［4］曾提出七个学习环境的基本需求： 　　 1. 提供高强度的互动和回馈。2. 有特定的目标和既定的程序。3. 给予动机。4. 营造一个既不是困难到产生绝望和沮丧感，也不是太简单到容易产生厌倦的不断挑战的感觉。5. 提供直接的参与感，产生直接体验环境的感觉，直接的工作任务。6. 提供适合使用者的适当工具和任务。7. 避免分心和干扰，以致干预和破坏了主观经验。与此同时教育游戏应该在建构主义理论等理论的指导下，提供学习支持，让学习者更高效获得率的知识和技能。 　　 3、教育游戏的设计原则 　　 （1）教育性。寓教于乐是游戏教学所要达到的最终目的［5］ 。教育游戏作为教学中的一种辅助手段，不能忽略了教学目的和内容。（2）游戏性。具备趣味性的游戏,可在不同层次上地满足游戏者的需要, 使游戏者在游戏的过程中体验到发自内心的快乐［7］。（3）交互性。动态地要求游戏者完成某些学习任务，分调动起人机间的互动性，完成相应的知识体系的建构。（4）挑战性。根据学习内容的难度的不同，同时游戏性的难度随之改变。（5）设计性。教育游戏要根据不同学科的要求，有规划性地设计游戏内容。将松散的知识体系规划成有机的整体。（6）情境性。教育游戏构建的虚拟情境可以满足学生对于真实生活的幻想，通过完成游戏任务构建知识体系。（7）角色性。教育游戏中的角色让学生行使各自的权利，与他人交流沟通中完成意义建构。 　　 4、优良教育游戏的设计流程 　　 （1）前期分析。根据各学习内容的范围、深度以及各部分学习内容间联系对学习内容进行系统分析。通过了解学习者起点水平和一般特征后，采用的适合学习活动游戏类型。 　　 （2）教学目标的阐明。通过有关学习者的真实数据情况的学习需求分析，明确化学习者的目标，从而确定学习者从起点到终点行为间须完成的任务及其关系。 　　 （3）教育游戏架构设计 　　 A、根据上述做的前期分析以及教学目标的阐明，确定下大多数学习者能够满足的游戏主题。B、根据学习者的特征以及学习内容和学习