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高职高专学生英语学习动机激发与培养 　　 [摘要]学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素。它是直接推动学习活动的内在诱因,是促使学习者持续努力的力量源泉。在高职英语教学中,教师应着力激发学生的深层动机,发挥学生的主体作用,以提高英语教学效果。 　　[关键词]高职 学习动机 激发 　　 　　一、引言 　　在教育心理学上,人们把直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因,即推动学习的主观动力称为学习动机。学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标,并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。 　　外语语言学习是一个非常复杂的过程,影响学习者外语学习的因素是多方面的,诸如学习动机、学习策略、学习能力、个性、智力等,而学习动机则是影响学习者语言学习成败的关键性因素之一。 　　二、高职高专学生英语学习的现状 　　随着我国高等教育由精英向大众化迈进,高职生所占比例正逐年上升,至今己成为一支主力军。据从广西南宁召开的全国高职教育研究会第十次学术年会上获悉,到2005年5月,全国高职院校己达1200多所,加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院,我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都己占普通高校的50%以上。蓬勃发展的高等职业院校让人们欣喜地看到越来越多的学生可以跨进高等教育的学府,接受系统的、正规的高等教育,这对我国公民素质的全面提高具有重大意义。但同时我们还应看到,当今高职英语教育正面临越来越多的问题和挑战。 　　从英语水平来说,大多数高职学生进校成绩很不理想,而且很多学生都是来自师资力量相对薄弱的乡镇中学,他们说出来的英语明显带有浓重的地方口音,语法知识匾乏,词汇量不足,听力、口语、阅读、写作无一不存在很大问题。这种自身的缺陷使他们在英语学习时缺乏信心,自卑感强,课堂参与程度低下,不愿与老师交流。一些来自城市的学生,由于选择高职也是出于无奈,一方面自己成绩不够,一方面迫于家长的压力,因此虽然英语基础稍微好些,但大多属于被动学习,学习动机薄弱,学习策略意识很差,无法找到适合自己的学习方法。 　　从总体上讲,???大部分学生还存在着高考之后对学习采取尤为松懈的态度。根据统计数据,大学生认为学习英语没有进步的时间出现在大学一年级的最多,占60.4%,证明了大学阶段是僵化现象容易发生的时间。这种现象值得广大英语教师深思。当前,学风滑坡是高等教育面临的一大课题,其中一个很重要的原因就是学生学习动机削弱或学习动机不正确造成的。大多数高职生英语学习动机水平较低。学习积极性不高,学习兴趣低落,学习主动性差,畏难情绪严重,没有良好的学习习惯,学习得过且过,考试只求过关,大部分高职生的学习动机带有显著的被动性。由于将来就业方向己定,学好专业知识就等于掌握了“吃饭”的本领,锻炼好必要的操作技能就意味着能在竞争激烈的就业形势中处于优势,而英语在他们看来只是副科,学得好与不好对他们将来的工作没什么用处。可见,相当一部分高职生的英语学习动机都带有明显的就业特征。 　　三、学习动机的激发与培养 　　1.引导学生转化学习动机 　　在教学中,教师应尽可能帮助学生制定长期的目标和学习计划,要让学生明确学习目的,树立正确的学习动机。保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若学生缺乏足够的学习动机,即使教给学生最好的认知策略,他们也无法应用。因此,教师要从实际出发,对学生提出合理的、能被接受的学习目标,提高学生学习的自觉性。要避免空洞说教,采取生动活泼的授课方式,增加学生课堂参与程度,提高学生学习的兴趣。同时,激发成就动机,表扬学生取得的进步,使他们能自我调整学习目标和学习方法,使之在评价自己的学习进度时内在动机能得到进一步激发。 　　2.改革课堂教学提高学习兴趣 　　现在的大学生对提高自身英语应用能力的要求日益迫切,而目前大学的英语教学中存在的“费时多、收获少”的弊病,使英语教学远不能达到预期的效果。因此,我们必须从根本上改变教学思想、教学模式和教学方法,改革课堂教学,提高学生的学习兴趣。 　　首先,坚持以学生为中心,提高学生课堂参与程度。 　　调查研究表明,在目前我国各高职院校的英语课堂上,教师仍然是课堂的控制者。较普遍的现象是学生基本是在教师的安排下参与课堂活动,一般都是回答问题、对话、讨论等内容,虽然很多学生也喜欢此类形式,但并非积极主动参与,而且参与的机会并不多。大部分学生课后很少说英语,而且不愿跟教师说,这实际上从另一个侧面反映出我们教学手段的陈旧。英语教师必须改变角色,把课堂还给学生,从主讲者变为组织者、管理者、鼓励者、合作者和解惑者,力求提高学生的课堂参与程度,只有这样,能调动学生的学习积极性,提高学生学习英语的兴趣,使死气沉沉的课堂活跃起来。 　　其次,