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基于高中新课改困惑与思考 　　摘 要：高中新课改推行的进程中，部分教师出现一些困惑，笔者对此做了深入的思考，并提出一些自己的见解。 　　关键词：新课改 困惑 思考 　　 　　高中新课程改革涉及课程理念、课程目标、课程内容、教材与课程资源、教学方式、评价体系等诸多方面，是一场深刻而系统的变革。随着改革的纵深推进，一些问题、矛盾也在理论和实践层面碰撞、激荡，并日益凸显出来，使得高中课堂改革面临着诸多困惑与挑战。笔者不揣浅陋，在此提出一点自己的浅见，希望能引起同行们的注意和思考。 　　困惑一：课改依然好像遥不可及 　　虽然新课改从提出到现在已经十余年了，但看着搞得越来越实在的应试教育，新课改更像是仅仅停留在舆论层面，这就让一部分教师认为新课改还很遥远，认为新课改目前仅仅是部分发达地区、是一些重点学校的事，特别是广大的农村地区，有这种思想的教师并不在少数。也还有一部分教师以为课改只是专家、学者的事，有一种“事不关己，高高挂起”的态度，认为作为教师我只负责教书，我能把我的书教好就行，什么教材我都一样教，以不变应万变。什么新课改？那只是一些不在一线教书的“空想家”们闲着没事弄出来的，目前应试教育仍大行其道，所谓教学改革还不是穿新鞋走老路，还是要靠分数说话。 　　思考：教师们特别是广大不发达地区的教师们之所以有这样的想法，一方面因为课程改革确实没有给予农村地区以足够的关注，课程、教材都存在较严重的城市化倾向，适合农村的课程资源严重匮乏。另一方面农村的师资水平、教师培训等与发达地区比也存在着较大的差距，以笔者所在的苏北为例，新课改推行几年了，有的学校改的仅仅是教材，教师只有少得可怜的学习、进修、培训的机会。从学校领导到教师关注的还是升学率，至于新课改中提及的种种理念，那只是开会时领导讲话稿中使文章出彩的时髦词汇而已，这些客观存在的事实，确确实实是新课改进程中的不利因素。 　　困惑二：新课改为何让人越来越不知怎么教书了 　　课程改革最终还是要落实到课堂上，所以课改的最终极也是最重的问题就是课堂教学???许多教师认为传统的教学模式已不能适应新课标的要求，而新的课堂教学模式是怎样的？教师心里又没底，新教材培训又往往理论性太强。为了解决这一问题，各地都推出了一些观摩课、研究课，但据笔者观察，这些课表演的成分太多，例如“倡导探究性学习”是新课标提出的基本理念之一，许多教师就一改过去的教学模式，逢课必探究，可以探究的探究，不好探究也要创造机会探究。一时间，所有的公开课、观摩课都成了探究课。为了体现探究，为了推出一堂优质课，学生和教师会花费大量的精力和时间来做先期准备，上课时就可以看见一些研究小组的精彩汇报，这样的课不能说是作假，但作秀的成分恐怕居多，而且就算是真的，也没有多少可重复性。 　　思考：“教学有法，教无定法”，新课改“倡导探究性学习”，其实并不意味着排斥其他学习方式，例如讲授法，由于这是一种学生通过教师讲解来掌握现成知识的方式，往往给人一种学生被动接受的负面印象，貌似和我们提倡的学生自主学习背道而驰；其实在有些时候，讲授法仍是一种有效的教学方式，它可以提高学习的效率，使学生在较短的时间内就能获得大量、系统的知识，使他们对知识的体系、逻辑有所了解。特别是我们教材中有些内容是中学生根本无法探究的，那么教师采用传统的讲授法进行教学就是理所当然、无可厚非的。如果这时我们不顾客观实际，生搬硬套地进行探究，可能只会适得其反。 　　真正的课堂教学不应该拘泥于某一种教学模式，无论这种模式有多么先进，多么完备，都有其适用的范围，不可能放之四海而皆准。就真正的教学而言，不管古今、不论中外，只要有好的教学效果，皆可为我所用，一味地追求时髦，摒弃传统，其实是对新课改的片面的理解。钱理群先生曾写过一篇文章，谈到了很有意思的几件小事，其中一件是当年西南联大的刘文典教授开设《文选》课，刘先生讲课不拘常规，常乘兴随意，讲哪算哪。有一天，他讲了半小时课，突然停下了：“我不上了！请诸位改在下星期三晚上七点半到操场上等我。”大家都觉得非常奇怪，回宿舍一查日历，原来那天是阴历五月十五，有满月，再一联系他上课的内容，同学们才恍然大悟：他要在月光下讲《月赋》。看来，创设问题情境的教学模式，刘文典教授在几十年前就运用自如了。创设问题情境不正是新课改所倡导的吗？我们现在新课改中提出的种种理念和观点，与这些传统的教育思想、教学方法并不矛盾，而是和其一脉相承的，我们在大力提倡新课改的同时，一定不能忘记随时从传统教育思想中汲取精华。 　　困惑三：面对每班五六十甚至更多的学生，怎样做到“面向全体学生” 　　在笔者所在的苏北的绝大部分地区，小班化教学还是遥不可及的事情，新课改要求现在的课堂要“面向全体学生”，这也使得部分教师无所适从。依然以课堂探究活动为例：班额大，探究活动