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基于项目学习在《多媒体技术与应用》教学中应用研究 　　【摘要】文章在分析传统实验教学在《多媒体技术与应用》课程教学中的缺点与不足的基础上，尝试将项目学习应用到课程教学中，并对项目学习的实施过程以及效果做了概述。 　　【关键词】项目学习　多媒体技术　教学模式 　　一、问题提出 　　随着教育改革的不断发展，基于项目的学习在国内的教学中越来越受到重视。国内外的相关研究证明基于项目的学习是培养和提高大学生创新能力和综合素质的有效途径之一。 　　《多媒体技术与应用》是传播学专业的一门实践必修课，课程注重学生的技术应用能力、问题解决能力和创新能力的培养。笔者在以前的实验教学中发现主要存在以下问题， 　　(1)对媒体软件技术的整体运用能力较差。在制作作品的时候缺乏整体策划，急于下手，导致作品进行到一定程度的时候无法继续进行。 　　(2)运用媒体技术解决实际问题的能力较差。比如试题“借助Flash软件运用遮罩动画为给定的瀑布图片制作瀑布流水效果”，只有大约三分之一的学生能够完成，但是遮罩动画的制作方法大部分同学都能熟练制作。 　　(3)创新能力有待提高。比如“运用Photoshop软件设计一幅‘戒烟，宣传海报”，发觉在作品的设计与制作方面存在较多的拘束，缺乏新颖创意。 　　基于上述相关问题的考虑，结合项目学习的特点，笔者在新学期尝试将项目学习运用于《多媒体技术与应用》课程教学中，意在改善传统实验教学中存在的相关问题。 　　二、项目学习实施 　　教育领域中的“项目”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果等的学习活动。在《多媒体技术与应用》课程中开展项目学习主要从刨设情境、选定项目、作品设计与制作、成果交流和活动评价五个步骤开展。 　　1.情景创设 　　教师针对《多媒体技术与应用》课程中涉及到的不同软件，分别从生活选择恰当的案例如海报、Flash广告等作为示范项目，依照示范项目进行讲解，使学生了解相关软件与技术的功能。熟悉项目的各个模块。通过对师范项目的介绍与学习，使得学生了解整个课??的学习内容都是围绕一个主题进行的。逐步将项目思想融入到学生的学习中，让学生用项目的思维去发现和解决问题，从而避免学生的知识技能学习与实际生活脱轨的现象。 　　2.项目选定 　　在《多媒体技术与应用》课程中，项目学习以项目小组的形式进行开展。通过前期对学生进行学习者特征分析，采用分组异质的形式来形成项目小组。传播学专业两个班共72人，每组6人，形成12个项目小组。项目的选定是项目能否成功的关键。针对项目的选取过程中小组成员存在选题困难的情况，笔者在项目选取阶段，让项目小组成员采用头脑风暴会议。通过头脑风暴会议让学生摆脱制式、思维的局限，使得学生可以更加自由的思考，从而产生很多新的想法、创意。各个项目小组通过头脑风暴会议都提出了十几个项目主题。 　　在头脑风暴阶段各个项目小组提出的项目主题比较多。项目小组需要从中选择1～2个项目来完成。针对如此多的项目主题，笔者首先要求项目小组成员通过投票的方式，选定5个小组成员认为最有价值的可行性项目。在小组确定好5个项目以后，采用六顶思考帽来评议每个项目主题的科学性、可行性、创新性与价值性。六顶思考帽是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。项目小组中6位成员，通过戴不同的帽子，来进行各自的思维模式。一个项目的六顶思考帽方如下：陈述问题(白帽)；提出解决问题的方案(绿帽)；评估该方案的优点(黄帽)；列举该方案的缺点(黑帽)；对该方案进行直觉判断(红帽)；总结陈述，做出决策(蓝帽)。借助六顶思考帽，项目小组通过对5个项目进行评议，最终确定小组的项目主题。 　　3.设计与开发 　　项目小组在确定项目主题之后，对项目作品进行规划，以便完成项目计划书a项目规划的主要工作是规划出必要的工作任务，高质量地完成项且作品。通过完成项目计划书可以使得小组成员从整体上把握熟悉项目。了解项目的流程以及项目中各部分工作的优先级问题，从而避免项目的在制作过程中返工或者由于部分项目工作没有完成而导致项目后期工作无法进行等问题。通过项目规划可以使得项目组成员明确何时以及如何学习完成项目所必须的知识和技能?项目计划书的主要内容为：项目目标，项目背景，项目条件(支持性条件和限制性条件)，项目团队及分工，项目工作分解，项目里程碑。 　　基于项目的学习是以课程为核心的学习，应该将新知识新技能融入到学生的项目中，通过完成项目掌握课程知识。因此学生在完成项目过程中要实时填写“项目所需知识与技能问题曰志”，在日志中填写所需要的课程知识与技能，并且标注该知识或技能是否在项目中学习获得? 　　项目小组在完成项目设计之后，依据项目计划书逐步完成项目作品。项目小组成员依据分工填写项