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基于高职生职业可持续发展能力提升思想政治课教学状况调查 　　[摘要]文章提出高职生职业核心能力是职业可持续发展能力，思想政治理论课教学对提升这一能力具有导向和关键作用。在调查中，发现思政课教学受功利思想、认识误区、重技轻素、改革滞后等因素影响，不能有效地发挥作用，因此，必须从因势利导、注重长远，统筹兼顾、全面持续，深化改革、强调方法等方面加以改进。 　　[关键词]高职生　职业可持续发展能力　思想政治课　教学 　　[作者简介]周颖(1963-)，女，广西百色人，柳州职业技术学院社科部，讲师，研究方向为思想政治教育与职业能力培养。(广西柳州　545006) 　　[课题项目]本文系广西高校工委、教育厅2009年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高职思想政治理论课教学改革与学生职业可持续发展能力培养研究”的阶段性研究成果。课题编号：2009SZ027) 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0127-02 　　一、调查背景 　　“十一五”以来，我国高等职业教育随着百所“国家示范性高职院校建设计划”的启动和实施，发展方向和模式正从追求规模数量效应的粗放式增长逐步转变为以创新人才培养方式和提升教学质量为主轴的内涵式增长。特别是近两年来，许多高职院校不再满足于实现单纯的高就业率，而是从提升学生职业可持续发展能力的角度、各方面能力和素质全面发展的高度，开展各项教学改革工作。笔者所在的柳州职业技术学院(以下简称“学院”)作为国家示范性高职院校建设单位之一，目前各项示范建设工作正如火如荼地进行，不仅在重点专业和课程建设上加大力度，其他专业和课程改革也是你追我赶。作为在高职公共基础课程中居于核心和主导地位的思想政治理论系列课程，教学改革任务显得尤为重要。思想政治课教学如何在坚持和保证对学生进行思想政治理论一元化教育的同时，有效地提升学生职业可持续发展能力，是当下面临的重要而紧迫的问题之一。 　　为了解学生对公共基础课程，特别是思想政治理论课教学的看法和态度，改进课程教学，做到思想政治课教学与职业可持续发展能力的有机衔接，我们开展了调查活动。调查日期定为2010年6月7～13日。调查人员主要由课题组部分成员组成，正副组长分别是学院社科部的周颖和黄海峰，其他工作人员包括欧阳娟、龚文静、郭星、黄志卫、梁承良等。调查以匿名问卷方式进行，调查对象和范围是柳州职业技术学院一年级和二年级的部分高职生，一年级选取了经济管理系、电子电气工程系各一个班的学生，二年级选取了机电工程系、汽车与环境保护系、信息工程系各一个班的学生，共发放调查问卷248份，回收235份，回收率为94.8％，其中有效问卷228份，有效率为97.0％。 　　二、问题分析 　　1.功利性强。高职院校思想政治理论课教学是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其重要性和影响力十分重要。大学生思想道德、政治素质的好坏关系到中国特色社会主义建设事业的前途和命运。 　　目前，高职学生对思想政治理论课教学的总体看法和评价是我们关心的问题。调查中问到“您认为是否有必要在高职院校开设思想政治理论课?”时，24.4％的学生回答“非常有必要”，70.3％的回答“有必要”，3.1％的回答“可有可无”，2.2％的回答“不必要”。调查数据说明思想政治理论课还是受绝大多数高职学生重视的。至于被极少数学生不关注，甚至忽视、漠视的问题，原因可能是多方面，最主要的原因之一是受当前社会上功利主义、实用主义思想的影响和冲击，认为思想政治素质对自己今后的就业和发展没有太大的帮助，只有专业知识和专业素质才能决定事业的成功。当然，思想政治课教学效果的影响也不容忽视，课程本身形式和内容的政治性、理论性就强，对于基础相对较弱的高职生来说，学起来会有点吃力，如果教师不能让教学过程变得通俗易懂、生动有趣，那可能会使教学效果适得其反。 　　虽然，绝大多数学生认为有必要开设思想政治课，但背后的动机和目的肯定存在着差异性。当问到“您学习思想政治理论课的动机是什么?”时，得到的答案出人意料。25.7％的学生选择“提高思想政治素质”，20.5％的选择“获得学分、毕业证”，36.3％的选择“多学点知识”，10.3％的选择“觉得生动有趣”，7.2％的选择“服从学校教学安排”。可见，学生学习思想政治课动机的功利性还是很强的，现在的高职生受实用主义思想的负面影响不小。同时这也是由高职教育“职业导向”的特点决定的。另外，学生学习思想政治课的主动性不够，没有形成对课程全面、正确的认识。 　　2.认识误区。高职生的总体就业率高于其他类型的高校毕业生，主要体现在职业能力优势，但在调查中也暴露出他们在职业能力发展方面存在的缺失。当问到“您认为对高职生来说学习什么最重要?”时，33