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基础教育应注重学生社会感发展 　　摘要：社会感是指社会性的积极情感，它包括爱、同情、关心、尊重他人的情感，对他人的责任感，与他人的友谊感和亲和感。优胜感是指人们在面对他人、与他人比较时产生的优越感、自豪感、荣誉感。当下，整个基础教育倾向于培养优胜者，造就了众多的优胜感极度发展的人。为使学生人格健全发展，教育应更加注重学生社会感的发展；为此，教育者对学生的期待应从优胜期待为主导转向人格健全期待为主导，教育评价应从重相对评价转向重绝对评价，师生关系应从主客关系模式转向主主关系模式，教育者对学生的爱应从“父爱”转向成熟的爱。 　　关键词：社会感型性格；优胜感型性格；社会感；优胜感；教育评价 　　 　　 中图分类号：G４０ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00０７-0４ 　　就一个社会而言，社会感获得充分发展的个体越多或具有社会感型人格的个体越多，表征人格健全的个体越多，同时也表征这个社会越健康。与之相反，一个社会优胜感极度发展的个体越多或具有优胜感型人格的个体越多，则人格不健全者越多，这个社会也越不健康。长期以来，我国基础教育侧倾于学生优胜感的发展，造就了众多优胜感占优势的个体，培养了许多的优胜感特别发达的人。为使学生人格健全发展，为了整个社会更加健康，基础教育应由当下侧倾于学生优胜感的发展转向注重学生社会感的发展。 　　 　　一、对人格作理想类型划分的社会感型人格和优胜感型人格 　　 　　我们可对不同人的人格作理想类型的划分，即划分为社会感型人格和优胜感型人格。以下所描述的社会感型人格和优胜感型人格都不是某一特定个体的人格，而是一群人的共同人格，是该群体成员人格结构的核心，同时也是该群体成员借以使自己与他人发生联系的取向。 　　这里的社会感（ｓｏｃｉａｌ－ｓｅｎｓｉｔｙ）是一种特指，它指的是社会性的或指向他人的积极情感，它包括爱、同情、关心、尊重他人的情感，对他人的责任感，与他人的友谊感和亲和感；可简称为亲他人、亲社会感。社会感作为积极的情感，它是双向的，既能给自身带来愉悦体验??也能给与之交往的人带来愉悦体验。在爱、同情、尊重、责任、友谊等这些社会感的特质中，同情是最为基本和最为关键的。这是因为：一方面它是判断一个人的社会感是否形成的最显著的标志，“只要我们在一个人身上发现同情，一般地说，我们就能肯定他的社会感已经形成，因为这种情感能使我们判断一个人在多大程度上认识自我与其伙伴的同一性。”［１］另一方面，“它能缓和每一个人只知道顾自己的自爱心……”“它使我们在看见别人受难时毫不犹豫地去帮助他。”［２］一个人形成了同情这样的社会感，意味着他具备了关心人、体恤他人、对他人负责的潜能，而这种潜能是与尊重他人相一致的，因为“……对他人的关心和对他人负责，不是要控制其他人，不是要塑造其他人，而是要尊重其他人，使其他人按照自己的自由个性来发展。”［３］ 　　具有社会感型人格取向的人，与他人处于共同体状态，他们能理性、温和、宽容地对待他人；他们的自我是在与他人充分的平和交往中形成的，因而他们的自我是私人的自我和公共的自我的统一，是有他者的自我，并且他们的他我意识比较鲜明；他们对他人的需要和利益是敏感的，他们时常对他人的需要作出相应的积极反应。社会感的一定程度的发展是一个人成人的标志，是人们共同生活所必要和判断人们行为合理性的依据，因为“社会感在任何个体中的发展程度都是人的价值的唯一标准”，是普遍有效的。 　　优胜感指的是人们在面对他人时的优越感、自豪感、荣誉感，它往往是个体在与他人交往时，与他人比较而产生的。与社会感不同，优胜感是单向的、封闭的，即从优胜感中获得愉悦体验者往往只是具有优胜感的人自己；当一个人在他人面前表现出优胜感时，即使不致使他人不愉快，至少它不能增益他人的愉悦体验。与社会感型人格取向相比较，有着优胜感型人格取向的人，通常智商不低，但情商却不怎么高。我们说某人情商不高，往往意味的是他与他人、社会缺乏亲和感。 　　优胜感在一个人身上的极度发展体现为，他们什么都想争第一，他们处处逞强、事事逞强，毫不示弱、从不示弱。一旦他们不能胜过其他人则会将妒嫉当作正义。他们的自我纯粹是无他者的自我，因而他们对他人的需要是冷漠的，无动于衷的。他们对自身价值的唯一衡量标准是他们在群体中是否优胜。他们愉快体验的主要来源甚至惟一来源是他们的优胜感的满足。他们对优胜感的追求压抑、窒息了他们的社会感的发展。正因为如此，他们往往缺乏与同伴的亲和力、同一性的情感，难与其伙伴融洽相处。 　　对现实中的大多数人而言，优胜感与社会感在个体身上往往是共存的。当社会感在一个人的情感中占优势时，这个人就是社会感高度发展的人，他的人格也就是社会感型人格，他在与他人交往时其行为模式是社会感型人格取向的；而当优胜感在一