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基础薄弱班级英语教学策略 　　【摘要】因我校处于城乡结合的地区，整体的英语教育水平处以发展不平衡的阶段，着重解决如何在基础较弱的班里建立“以教师为主导，以学生为主体”的英语教学方式， 　　【关键词】1.建立和谐的师生关系；2.激发学生学习英语的兴趣；3.因材施教，实行分层教学；4.重视情感教学，做学生的良师益友；5.“以学生为主”的课堂教学模式；6.培养良好的学习习惯，使综合技能得以强化 　　 　　 　　因我校处于城乡结合的地区，整体的英语教育水平处于发展不平衡的阶段，学生的英语水平普遍偏低，我所教授的班级基础较为薄弱，学生生员较差，大部分学生基础差，学习无自觉性，学习习惯不好，对英语有畏缩，厌烦情绪。再加上新目标教材起点高，词汇量大，交际英语复杂，因此在英语教学上的确有些难度，鉴于这种情况，我着手从学校的教学实际情况出发，开展了英语教学的研究，着重解决如何在基础较弱的班里建立“以教师为主导，以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生学好英语，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。究竟怎样建构“以教师为主导，以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法： 　　（一）建立和谐的师生关系 　　《学记》中说：“亲其师，信其道”，情感是人的行为的动力系统，是一种很强的内动力，先让学生喜欢教师，从而愿意上英语课，使学生对英语感兴趣，把学生由被迫去学，到愿意去学，将会调动学生的更大的积极性、主动性，因此，一句不经意的真心关怀，一个真诚而宽容的心，一个陪同孩子们成长的心态，一个强而有力的肯定，让我和我的学生们走得越来越近。不管是课堂上，还是在课后，我都非常关注学生的成长，在适当的时刻给予奖励。对于不同的学生，我都不会吝啬奖励，哪怕是最薄弱的学生，我都会降低标准，说一句：“你真棒，你其实是可以的，你完全可以做到……”另外我努力做到语音纯正、声音洪亮清晰，教态自然，言谈幽默，这些在实际教学中都会影响学生情绪。我与学生心与心之间的交流是建立在一种平等合作的关系之上的，这是我在开展??语教学活动开展的前提和基础。 　　（二）激发学生学习英语的兴趣 　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言，比如：“Where there is a will， there is a way.” （有志者，事竟成）。谚语：“No pains， no gains.” （不劳则无获），图片、录象、多媒体课件等吸引学生。 　　（三）因材施教，实行分层教学。 　　实行分层教学是实施素质教育的需要。这就必须正确评价学生的个体差异， 学生群体中存在智力、能力等方面某种程度的差异.因此，我在教学中尊重学生个体差异，因材施教，积极实行分层教学。我在教学中以下方面进行分层： 　　（1）分层制定教学目标：在教学过程中，不同层次的学生有不同的教学目标，让他们掌握适合他们的基础知识、基本技能。在为学生选择学习目标时，为学生量身制作合理的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的动力。。 　　（2）分层编写教案。我在编写教案时，分三层（A，B，C），A层为基础层，以传授基础知识和基本技能为主，教学中注重运用灵活多变的教学组织形式，重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。B层为中等生，注重学生能力的培养、激发思维兴趣、拓展思维广度和深度，加速他们向优等生行列迈进。C层为优等生，重在培养他们的创新精神和实践能力，培养他们透过现象看本质，运用历史的全面的观点分析问题的科学方法，引导他们进行多元思维，发现知识的内在联系，总结出带有规律性的知识，指导学生积极参加社会实践. 　　（3）分层进行课堂教学。在分层进行课堂教学时，我采取了分层提问，分层留作业。 　　（4）分层时行课外辅导。我课后及时深入到学生中去，对不同层次学生存在的问题分层辅导，及时化解学生的疑难，以圆满完成教和学的任务。 　　（5）分层提出考试目标。我们必须对不同层次的学生提出不同的考试目标，而不能作硬性的统一规定。对一般层次的学生宜提出能基本掌握书本基础知识，能进行简单的知识运用的考试目标，对较好层次的学生宜提出能比较熟练理解和掌握书本，能进行较为复杂的知识运用的考试目标，而对好层次的学生则宜提出全面准确理解和掌握书本知识，熟练运用所学知识分析问题，解决问题并能有一定的创新的考试目标 　　（四）“以学生为主”的课堂教学模式： 　　课堂教学活动以学生为主体，力争让全体学生都能尝试、讨论、合作，自己去领受，