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基础设计教学中课题训练变革思考 　　随着社会的发展，设计与其他学科、专业之间相互交叉、融合已成定势。设计既然是艺术与科学的结合，这种结合就应同时体现在教学方法上。而正确的课题训练不但使学生具备了解决问题的思维与观察方法，还能进一步培养一种创新精神。我们必须认识到，具有开发学生创意性的课题，才能使教学达到预设的目标。那种无设计意识、贫乏单调的重复课题和教师按部就班的辅导过程，使学生感到无趣和厌倦，既挫伤了学生的学习积极性，也不能达到预期的教学效果。教师确立课题时，必须确保在教学中能与学生产生互动，让学生全身心地投入，给他们自由的想象空间，应更多地注重思维的启发和引导，最大限度地扩展、开发学生的想象力和创造力。因此，提高学生的观察理解能力与创造性思维是教学的首要任务。 　　 　　一、形态启示――观察思维课题训练 　　 　　在以往的教学中，一些教师由于受到西方设计思潮的影响，往往习惯首先从源于包豪斯基础教育体系的构成学出发，教师更多的是讲解构成中的重复、渐变、放射等，让学生去尝试做各种各样点、线、面、体的分割与组合，而忽略了对学生观察思维的训练。几把钥匙可以重复构造出美的形态，但也能通过对其形态和功能的认真观察构造出体现人生、开启心灵等多重含义的图形。如荷兰画家埃舍尔的版画《凉台》，作品以房屋建筑凉台为中心，进行坐标网格中心膨胀外翻的设计，使普通建筑像吹足了气的橡皮球，凉台被吹起来了，使原来并不重要的细节清晰和重要起来，“凉”与“风、飘”有机结合在一起，是幻想？是现实？生动地表达出《凉台》的主题含义。埃舍尔的作品之所以成功，在于他创造性的视觉艺术思维，大胆自由想象、具象与抽象联想的完美结合。从中我们不难看出：对物体形态的认真观察和积极思考，对物体形态与功能关系的深入分析是首要的，紧紧围绕它才能进一步寻求表现形式。因此，加强思维训练非常重要。让学生观察自己身边所熟悉的物体（自然形态或人工形态），主动而不是被动地从不同角度分析其产生条件、形成规律及物体形态的功能和形式，从中进一步引发出??体的相关性、过程性、作用性、审美性的思考，使学生养成连续思考的好习惯。 　　 　　二、传统图形现代演绎――创意思维课题训练 　　 　　中国传统图形资源极其丰富，它们在自己的发展和演变中，既有一以贯之的脉络，又有多姿多彩的风貌。它们以其多样而又统一的格调，显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统和民族精神，从而形成中国特有的传统艺术体系，值得我们学习和借鉴。在教学中，应让学生任意选择一至两个自己所熟悉的中国传统图形，对其优劣进行认真的分析和思考，并引发思考图形的构造。 　　1.中国传统图形与中国文化的内在联系 　　中国传统图形最有个性的特征是“主观意象化”，它与中国悠久的历史文化有着密切的联系。以沿袭至今并作为中华民族象征的传统图形“龙”为例，就是主观意象化地将蛇头、鹿角、牛耳、鱼鳞、鹰爪、虎掌等九种动物集合为一身的图形，其用意在于赋予它智慧、勇敢、强大、神圣的寓意。真正认识和理解它，我们只有从远古图腾原意上去究其所以然，进而达到理解这一文化现象。这无疑加强了学生对历史知识的学习和了解，打开了眼界，拓宽了知识领域。“主观意象化”的作品其含义更加隐晦和深刻。如中国传统图形“盘长”，在民间它常结合“方胜”图案来使用，并以此表达人们四环贯彻、一切通明的美好意愿。中国联通公司的标志就是采用了源于佛教八宝的“八吉祥”之一“盘长”的造型，取其“源远流长，生生不息，相辅相成”的本意，来延展联通公司的通信事业无以穷尽、日久天长的寓意。该标志造型中的四个方形有四通八达、事事如意之意，六个圆形有路路相通、处处顺畅之意，十个空处则有圆圆满满和十全十美之意，整个标志都洋溢着吉祥之气。因此，将已经在中国民众心中形成共识的传统图形“意”，沿用到标志所属公司的固有的内涵之中，能够延展出更新、更深层次的理念和精神，使其更具有文化性、民族性、社会性。 　　2.在传统与现代之间寻求新的创意形式 　　中国传统图形是植根于中国民族性、地域性的传统艺术渊源中的。中国传统图形，从表层上看主要注重的是实形的完整性与装饰性，形与形之间的呼应、礼让和穿插关系，在组构时多遵循求整、求对称均齐的骨式。从更深层上看，其特征是“公用”形与线，以简洁的形和线来表达多重的意。如由黑白两个鱼形纹组成的中国最原始、最基本的吉祥图形“太极纹”，由两个娃娃的头、身、手、足巧妙连接而形成的上、下、左、右都能看到四个娃娃的“四喜人纹”，它们无疑和现代设计追求简洁的造型方式不谋而合。因而教师应引导学生首先学会从传统图形中提取精华，然后再结合构成课程中的一些构成手段，如打散、切割、错位、变异等方法，进行重组创造设计。在此过程中，学生可以自觉不自觉地进行想象思维活动，进一步强化独立思考能力和创造能力。