声音造型在小学语文课本中巧妙应用.docVIP

声音造型在小学语文课本中巧妙应用 　　内容提要：语文的学习重在“感”的积淀和运用，而不仅仅是“知”的累加和堆砌。声音造型的表达对小学语文课本的理解和阅读,具有不可忽视的作用。声音的造型艺术为教与学双方提供了文体朗读理论的基本范式，从而在声音千变万化的流动中寻找到可感的框架。在惯于套路分析、机械诵读的课堂里，声音造型的审美化表达和规范化表达，为小学语文课堂教学提供了新思路、新方法。 　　关键词：声音造型；朗读；审美 　　“造型”一词广泛应用于绘画、雕塑、建筑、广告等领域，声音的造型意欲把流动的、捉摸不透的声音的感觉固定为类似线条或元素而组合成千变万化具体可感的形象。这样既便于造型者巧妙运用有声语言中的虚实、缓急、轻重、抑扬顿挫来诠释作品。又为欣赏着提供了不同文体朗读的范式。语文的学习重在“感”的积淀和运用，而不仅仅是“知”的累加和堆砌。(语文课程标准)的课程总目标中提出：在发展学生语言能力的同时，还要发展学生的思维能力、激发想像力和创造潜能。小学语文课本里有不少文质兼美的作品，内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为最好的体会交流方式。在课上，可以采用多种方式用心去读、去品、去悟。读中感受语言的美，读中品味作品的情，读中加深理解，体会丰富的内涵。声音的造型艺术为教与学双方提供了文体朗读理论的基本范式，从而在声音千变万化的流动中寻找到可感的框架。 　　一 声音造型的审美化表达 　　 1、虚实相间的声音造型展现作品意境 　　有些诗歌需要修辞性地描摹现实，如《玉铃铛》，春雨的艺术化声响、小燕子春天的忙碌都流露在朗读者轻松、明快、喜悦、虚实相间的声音造型中。“沙沙沙，沙沙沙，(虚)春雨洒在房檐上。(实)房檐上，挂水珠，(实)好像串串小铃铛。(虚)丁零当啷，丁零当啷，(虚)它在招呼小燕子，(实)快快回来盖新房。(实虚)”虚实相间映衬现实时间与心理世界的和谐相生，生动诠释了“雨”与“铃铛”之间的勾连，拓展学生的空间，放飞想象的翅膀。 　　在纯粹幻想型的诗歌里，更需要利用声音造型辐射幻想的斑斓和多维性，想到??“点”与描述般的“面”利用虚实来分界和融合。如《我想》“我想把小手安在桃树枝上。(实)带着一串花苞，牵着万缕阳光，(虚)悠呀，悠――悠出声声春的歌唱。(虚)我想把脚丫接在柳树根上。(实)伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，(实)长呀，长――长成一座绿色的篷帐。(虚)我想把眼睛,装在风筝上。(实)看白云多柔软，瞧太阳多明亮。(虚)望呀，望――蓝天是我的课堂。(虚)”虚实声音的处理配合诗歌的结构、整齐、统一。 　　更多诗歌是在作者流动的情绪中，现实与想象交错辉映。实声重在现实的描摹，在飘飞的思绪中渐缓、渐淡，幻化成假象的图画。如艾青《下雪的早晨》(片段)“我们很久没有到树林里去了，那儿早已铺满了落叶，也不会有什么人影；但我一直都记着那个小孩”开始承上启下从客观的现实过渡：“和他那很清很清的歌声，此刻他……”声音的虚化从这里开始，采用绵长气息的呼出，声母阻气要有力，气音缓慢、温和，使学生借助听觉形象进入文章的意境，在读中让学生体悟诗情。 　　2、运用声腔体现浓烈的情绪 　　声音的哭和笑是声音造型的常用手法，常通过声音的化妆来表达浓烈的情感。如《歌唱二小放牛郎》，颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。在情节和感情发展的高潮，也是最震撼人心的时刻：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的旁边。我们十三岁的王二小，英勇地牺牲在山间。”悲怆的语气、缓慢的节奏、配合颤音的技巧，吸气在抖动，呼气要战栗，使悲愤的心绪内敛，在内心积蓄力量。“干部和老乡得到了安全。他却睡在冰冷的山里边。他的脸上含着微笑，他的血染红蓝天。”两两对比。在朗读“冰冷的山里边”、“血染红蓝天”时，在声情合一的基础上，欲抑难抑声抖动，让学生在声音造型中得到深深地感动、情感的升华。 　　而艾青的《太阳的话》正好相反。在诗歌中抒发了太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，从而激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。在明快的节奏中，踩着鼓点，“让我进去，／让我进去／进到你们的小屋里”“快起来，／快起来／快从枕头里抬起头来”，多么热切的盼望!“金黄的花束”、“林间的香气”、“亮光和温暖”、“满身的露水”都是世上美好温馨的事物，全文可以在轻盈的语速中,放松口腔喉部，弹动小腹膈肌，气打软腭，运用笑言的技巧并增加声音的弹性，充分表达了作品浓烈的情绪。 　　3、运用精细的角色感创设语言环境 　　在声音的造型中，角色感和对象感都是重要的概念。不同的诗歌有不同的受众，更有不同的角色，角色的声音造型要符合年龄特征和社会形象。如(老树的故事)是一首富有童趣的儿童诗，教学目的是通过创设语言环境、与生活