复杂性科学视野下教学思维创新.docVIP

复杂性科学视野下教学思维创新 　　[摘要]从复杂性科学的视野来看，机械论支配下的传统教学思维已经不再适用于现代科学，传统教学思维应向复杂性思维转向，即从线性思维向非线性思维、从还原论思维向整体性思维、从实体性思维向生成性思维的转向。 　　[关键词]复杂性　教学思维 　　[作者简介]孟?巍(1978-)，女，吉林吉林人，吉林大学哲学社会学院在读博士，吉林工程技术师范学院马克思主义教研部，讲师，研究方向为科学哲学。(吉林　长春130000)赵玲(1957-)，女，吉林长春人，北京邮电大学马克思主义教学与研究中心，教授，研究方向为科学技术哲学、生态哲学。(北京100876) 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0172-01 　　20世纪七八十年代开始兴起的复杂性科学主要是研究复杂性和复杂系统行为与性质的科学。在复杂性科学的视野下，教学本身应该被看做一个复杂适应系统。目前传统的机械论教学思维已阻碍了现代教学目标的实现，因此，必须不断改革和创新，将教师的教学思维向复杂性思维转变。 　　一、教学思维创新的必要性 　　所谓教学思维方式就是“教师一般思维方式在教学问题上的投射，是教师在长期的教学过程中形成的对教学的本质、教学现象以及教学实践等基本问题的一种稳定、持久的认识方式或模式”。可以说教学思维方式是思维方式在教学领域的体现，是教师在自身教学实践过程中形成的一种专业能力，指导着教师的教学方式。课堂教学若想符合时代要求，完成教学目标并取得良好的教学效果，教学创新是最重要的途径。因为，教师们总是通过某种教学思维方式来认识并理解教学，教学思维方式的不同将导致对教学的认识和理解的差异。科学的教学思维方式将有利于教学，反之，落后的思维教学模式将阻碍教师的教学。过去由机械论思维主导的教学思维所表现的特点就是简单性、确定性和闭塞性，使得课堂教学表现为机械、单一和模式化，严重限制了师生创造性的发挥。可以看出，如果教师的教学思维方式不创新，那么新课程改革无疑将流于形式，无法达到预期的目标。因此，改变教学思维方式是课程改革成功的一个重要组成部分。 　　二、在复杂性科学的视野下教学思维的转向 　　传统经典科学崇尚简单性原则，教学思维方式也遵循了此原则，将教学简单化，看做是简单的“学”与“教”的线性过程，忽视了教学活动本身的复杂性，致使整个教学过程就像机械运转，遵守设计者预先设定的秩序，刻板而缺少生命力。采用这种教学思维，教师的任务就仅仅是将书本上的知识用机械的、灌输的方式传授给学生。但在复杂性科学视野下，“教育系统是开放的自组织复杂巨系统”，也就是说，课堂教学本身即为一个复杂的系统。研究复杂系统需要运用复杂性思维，复杂性思维是“以非线性思维、整体思维、关系思维、过程思维为主要特征的考察事物运动变化的方式”。据此重新审视教学过程，我们认识到，教学不是静态的、预先规定好的，而是动态的、不断生成的。教学的目的不单单是让学生掌握知识，还包括让学生在学习过程中不断丰富和完善自己的世界观和人生观。如果继续沿用传统的教学思维，是无法实现这个教学目的的。为此，需要转变教学思维，用以指导教学实践。 　　1　从线性思维向非线性思维的转向。传统的线性思维认为，世界具有相对稳定的简单秩序。按照这种思维方式，教学过程是有规范的线性活动，必须按照确定路线进行，也就是说必须按照教材预先设计好的进程开展，几乎不允许有偏离。于是在教学中，教师成了教材的绝对遵循者，其任务即是把课本记载的知识用机械的方式灌输给学生，在教学中刻意追求绝对的规律。这样实施的结果是教学秩序井然，但呆板沉闷，严重阻碍了学生主体性的发挥，同时也导致教师思想僵化，创造性贫乏。总之，传统线性思维方式必将阻碍新的观念、理论及思想的产生。要改变这种现状，就必须使教师的线性教学思维方式向非线性思维方式转变。复杂性科学的研究成果告诉我们，“非线性问题的出现不仅仅是个别的或者局部的情况，应该认为，世界在本质上是非线性的。正像直线是曲线的特殊情况一样，线性关系是非线性关系的特殊的或者简化的情形。”从复杂性科学的视角来审视教学系统，会发现作为复杂系统，教学系统中各个要素相互配合，既存在线性的相互作用也存在非线性的相互作用，以某种特定方式构成一个有机整体。教学过程中任何要素出现变化都会对其他要素产生影响，乃至影响整个系统。因此，如果教师能够以非线性思维来看待复杂的教学，就不会把非线性的教学系统做简单的线性处理，而是按照其非线性本性来处理。这样教师会更加注重教学中随机产生的变化，并据此变化调整教学内容、方法和步骤，充分发挥自身的主动性和创造性。并在教学过程中，引领学生从多元角度去思考问题，鼓励学生的创造性。 　　2　从还原论思维向整体性思维的转向。从德谟克里特的