复杂电学计算题“三步疗”教法.docVIP

复杂电学计算题“三步疗”教法 　　 [摘要] 本文试图结合学生有关解电学计算题方面的学习现状，剖解学生不能正确解复杂电学计算题的原因，寻找使每一位学生对复杂电学计算题不再畏惧，进而掌握其解题方法并熟练、正确应用的一条途经。 　　 [关键词] 三步疗法“把好脉”“开药方”“用对药” 　　 　　 一、目前学生电学计算题学习中的怪现象及原因探析 　　 笔者曾搞过这么一次调查：任意抽取班内的10位学生来完成以下两题。 　　 【例1】（作业本中的一个习题）某手电筒小灯泡两端的电压是2.5伏，用电流表测得流过的电流是250毫安，这个小灯泡的电阻是多少？ 　　 【例2】（练习卷中常见的习题）某航模中有一如图所示的配件，内由电压恒定的电源和一个定值电阻R1串联组成，密封在一个盒子内，只露出两个接线柱A、B。若将一电流表直接接在A、B两接线柱上，电流表的示数为2.0安；若将一只阻值为12Ω的定值电阻R2与电流表串联后接在A、B两接线柱上，电流表的示数为0.5安。求：（1）电源电压为多少伏？ （2）电阻R1的阻值为多少欧？ 　　 最终两题完成的质量是根本不同的。例1有9位学生做对；而例2则只有1位学生做对，其余9位本题或“抛荒”，或死套公式、乱做一通。简单电学题“人人会做”，而复杂电学题则“无人可解”，我们的学生到底怎么啦？ 　　 探究出现这一截然相反怪现象的原因，可以发现：并不是因为我们的学生不了解欧姆定律，也并不是因为我们的学生没有掌握串、并联电路的特点，而是因为在平时的教学中，教师很少及时指导学生将所学知识总结，或虽然总结了但总结得不彻底，未能将知识及时深化并巩固，致使学生题目做了一题又一题，专题学了一个有一个，但还是不知道解电学题的基本注意点，还是没有找到解较复杂电学题的基本方法和步骤，最后留在脑海中的只是一些公式，以致遇到具体问题时只好“张冠李戴”、死套公式也就不足为奇了。 　　 二、“三步疗法”教会学生解较复杂的电学计算题 　　 如何教会学生解较复杂的电学计算题呢？笔者经多年的教学实践摸索，总结出“三步疗法”来破解以上“瓶颈”，让学生知其然，更知其所以然，收到了很好的教学效果。 　　 事实上，纠正学生的错误就如同老中医给病人治病一样，首先要“把好脉”，找出病因，然后才能“有的放矢”地“开出药方”，进而根据药方“用对药”，从而实现“药到病除”之功效。 　　 我为了让学生真正学会串并联电路的计算，掌握解电学题的基本方法和步骤，就是根据这个道理按以下三个步骤来指导学生学习的。 　　 第一步：“把好脉”，即分析解电学题时的常见错误原因并寻找相应的对策。为此，我安排了以下两个“貌似神离“的练习题。 　　 【例3】如图所示，电源电压为10V，闭合开关S后电流表、电压表的示数分别为0.5A和6V。 　　 （1）通过R1的电流I1是______A。 　　 （2）小王同学在求R2的电阻值时，解题过程如下：根据欧姆定律有：R2=U/I=6V/0.5A=12Ω。请你指出小王同学在解题过程中存在的错误，分析该错误的产生原因，并提出避免此类错误的方法。 　　 通过学生的讨论、争论，最后意见趋于一致：题中的错误是：R2两端的电压并不是6V（实际应是4V）；产生这一错误的原因主要是“张冠李戴”，没有对应于同一导体R2，即违背了“同体性”原则；而避免此类错误的一种好方法是画出电路图、分析电路后，将有关的已知量、待求量标于电路图相应的导体上，如右图所示。解题时，若求R2的电阻，则必须用标于这个导体R2上的一些量来求解〔若发现所需的条件尚不足，如本题中尝缺R2两端的电压U2这一条件，则可根据这种电路的相应特点（本题中即串联电路的电压特点）先求得该条件〕，以做到对应于同一导体R2。 　　 【例4】如右图所示，断开开关S时电压表的示数分别为6V；闭合开关S时电流表、电压表的示数分别为0.5A 和10V。在求R2的电阻值时，三位同学的解题过程分别如下： 　　 甲：R2=U/I=6V/0.5A=12Ω 　　 乙：R2=U/I=10 V/0.5A=20Ω 　　 丙：R2=U/I=（10V－6V）/0.5A=8Ω 　　 请你判断这三位同学的解题过程是否正确，错误的请分析其产生原因，并提出避免此类错误的方法。 　　 当获知这三位同学的解题过程均是错误时，很多同学不禁惊呆了，因为他们实在搞不明白R2还有什么别的求法（姑且不论是否正确）。经过慢慢分析才逐渐明白：本题有两种情况：断开开关S时R1与R2相串联，其电路如图一所示；闭合开关S时R2被短路，其电路如图二所示。当有电流经过R2即图一这种情况时，R2两端的电压既不是6V，也不是10V，故甲和乙的解题过程都是错误的；R2两端的电压应是U2=U总－U1=10V－6V =4V，但此时流过R2