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多媒体课程资源开发行为诊断与行动策略 　　小学品德课是一门活动性、综合性课程，其教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面，具有强烈的时代感和现实性。因此，需要建立丰富的课程资源来加强学生与生活的联系、与社会的联系，满足学生有效学习方式的需要。 　　多媒体资源是品德课程最重要的教学资源之一，目前正在中小学教学中得到广泛应用。然而在实际运用过程中却出现了种种问题，并直接影响了教学进程、教学效果和课程目标的实现。本文以苏教版小学《品德与生活（社会）》教材为案例，对当前课堂教学中多媒体资源开发存在的几个典型问题进行深入分析与诊断，并制定出相应的行动策略。 　　◇典型问题一：多媒体资源开发不到位 　　三年级下册第13课《我们共同的家》―― 　　师：首先我们拿出地球仪，在上面找找我们的国家。咱们祖国版图的形状像什么？再找找咱们的家乡――江苏苏州。 　　认知学习――认识祖国真大。 　　课件出示中国地图。 　　师：这是一张中国地图。在这上面能找到江苏吗？江苏位于祖国领土的东部。在江苏的版图上能找到苏州吗？（点击苏州区域，使其闪烁） 　　【行为诊断】 　　本案例注重知识的传授，多媒体课件只起到了挂图的作用。这样的教学，知识传授的目的虽可以达到，但教学效果大打折扣。 　　课程标准明确指出：“以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。”因此，在教学中不能只是机械地、过于单一地注重知识的传授，不能走过去的“老路”。本课的目标是既要让孩子知道我国的领土面积、民族等概况，明白我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，也要激发孩子热爱祖国的情感。抽丝剥茧地说，也就是要让学生体会祖国的大、美和激发学生的爱国之情以及民族自豪感。这些是不能???割的，是有机融合的。可案例中想要达到的预期目标太单一了，没有将各目标有效地融合在一起。 　　有些品德课教学，尤其是公开课，似乎无课件不能成课。但不当的多媒体运用，使课堂被过多的信息充斥，不仅没起到强化刺激、巩固知识的作用，相反，却使学生注意力分散，使教学流于形式。 　　【行动策略】 　　多媒体资源开发要将多种教学目标有效和谐地融合在一起 　　此案例中，可采用“家庭－班级、学校－家乡－祖国”的备课思路，分四步进行：第一步：多媒体出示部分学生家庭的照片，感受小家的宽敞明亮、温暖和睦；第二步：播放班级、学校的录像，感受班级和学校的占地之大、快乐幸福；第三步：出示家乡的地图，同时配以可以自由点击的图片，联系学生乘车走亲访友等生活实际，感受家乡的富饶美丽、地域之广；第四步：将家乡地图缩小出示在中国地图上，或采用计算祖国疆域等方式，让学生感受祖国的多姿壮美、幅员辽阔。 　　如此从小到大，循序渐进，不仅让学生脑海中有地图的概念，而且还有丰富的色彩、灵动的表象、美好的感觉等。学生自然而然就感受到了“祖国之大”和“祖国之美”，更激发了学生爱家庭、爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。这样便让多种教学目标和谐地融合在一起，不仅让孩子们掌握了更多社会知识，同时也使思想教育“润物细无声”，体现出学科特色。 　　多媒体资源开发要充分联系学生生活实际 　　以上的设计其实还符合“从学生的生活实际出发”的原则，如让学生说说在家乡走亲访友和旅游时所用的时间和路程，从而感受“家乡之大”，为了解“祖国之大”埋下伏笔，让学生有事可说、有据可查、有情可表。 　　在交流祖国的气候时，可从学生的生活实际出发，重组教材：“祖国这么大、这么美，真想去各地走一走，看一看！大家都知道，学校的机器人大赛举办得很成功，今年寒假，学校要组织学生分别去哈尔滨和海南交流学习，你们想去吗？”接着教师可引领学生去网上了解这两个地方，让学生交流要带哪些物品，最后再讨论为什么同一时间哈尔滨与海南的气候相差这么大。 　　多媒体资源开发要采取儿童乐于并适于接受的生动活泼的方式 　　多媒体资源能将一些原本抽象、不易感知的内容，以声、视、图的立体形式生动形象地表现出来，从而大大提高教学的直观性和趣味性，使寓教于乐成为现实。此案例中可采用多种学生喜闻乐见的方式，如在孩子们高歌一曲《大中国》时，配以祖国各地风光录像，让学生在唱中看，看中悟，悟中赞；把中国气候编成一首朗朗上口的儿歌，让学生边拍手边哼唱，学生的印象会深刻得多；在了解“中国的世界之最”时，还可以采用知识竞猜和图片搜集等形式。 　　◇典型问题二：多媒体资源整合不合理 　　三年级上册第6课《平安回家》―― 　　事例煽情，导入新课：