谈识字教学Microsoft Word 文档.doc

谈识字教学 这个学期，我教三年级的语文。在教学中，我发现班中的学生读书读得不流畅；课堂上，回答问题或参与讨论时，口头表达能力差；作业和作文中，字写得潦草，错字多，病句多，还有不懂得表达某件事或某个意思。这都是什么原因造成的呢？我想，这与识字教学有着密切的联系。 识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，和听话、说话有着紧密的联系，识字教学质量关系到小学听说读写能力的发展。 教学大纲明确指出：“识字教学要交给识字方法，培养学生的识字能力。”学生有了识字能力，能轻松地完成识字任务，还为独立阅读书刊、吸收各种文化科学知识，为进行书面表达创造了有利的条件。识字本身是枯燥的，而小学生对于枯燥的事物，情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。可有的教师在识字教学中，存在只重视教给学生一个一个字的音、形、义，而忽视培养识字能力的倾向。检测识字成果时，只看重默写率，看重对汉字基础知识的考查，而忽视对学生识字能力的检测。有的教师方法陈旧死板，毫无创新意识，仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给字组词，最后写字。这个方法不是不说不好，可字字如此，课课如此，学生变成了机械化地去识字，久而久之，学生对识字失去了兴趣。这样的教学堵塞了学生的视听，也严重限制了学生思维的发展。兴趣是最好的老师，我们语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。 一、在教识字的过程中培养识字能力。 在识字教学中，把字的音、形、义结合起来，这是由汉字的特点决定的，汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。对不同学段的学生，按生理心理特点，结合学生所识的字采用不同的方法教学，，有计划地教给汉字的基础知识、识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来。 在识字教学中，要引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。我们知道在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学是个难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。教学时，就要引导他们把生字和熟字或熟字的偏旁联系起来，要指导学生分析字形，找出它们相同的地方和不同的地方。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，要让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出三点水与水有关，是说水清清的，有三点水的是“清”；请客人进家门要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴朗，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，所以有虫字旁的是“蜻”。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。这样，学生的观察、思维和口头表达能力也在识字过程中得到锻炼。 二、教学生掌握识字工具，培养识字能力。 识字工具是学习汉字必不可少的，掌握识字工具对形成识字能力是至关重要的，学生不掌握识字工具，也谈不上形成识字能力。 小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字能力，就等于掌握了一把开启宝库的金钥匙。她还在《提高小学一年级识字教学质量的体会》一文中：教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字能力的基础。利用学习汉字是非常好的识字方法，能培养学生的自信心。二年级学生学习了部首查字典的方法，是非常好的识字方法。在识字教学中，要经常让学生翻翻字典。在教到一些不好记忆的偏旁时，让学生自己找一找这个字是什么偏旁，这样学生的记忆特别的牢固。找一找“”字旁的字，哪些是我们认识的了，那些我们还不认识；带“草字头”的字都是表示什么植物的；看看带“”的字中，那些字与的动作有关等等，这些做法可以让学生感到自己也能学生字。这样，学生不仅对查字典产生了浓厚的兴趣，养成了查字典的习惯，而且还认识了许多课文中没有出现的汉字，扩大了识字量，大大提高了识字的自信心。 良好的开端等于成功了一半。我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如，教蝴蝶的“蝴”字时，我说“给这个字换个偏旁，看看能变成什么字，变了的字会与什么有关。” 这样一问，激活了学生的探索兴趣，课堂气氛也一下子活跃起来，连平时对识字不太感兴趣的学生也在积极动脑筋、想办法。他们有的低头思索，有的低声讨论，有的也许想到了，喜笑颜开，整个教室里热闹极