多媒体辅助地理教学中值得思考的几个问题及对策.doc

东昌府区电化教学论文评选活动 花观半开，酒喝微醉 ―――浅析多媒体辅助地理教学中的问题及对策 　 王成广 聊城堂邑中学 花观半开，酒喝微醉 ―――浅析多媒体辅助地理教学中的问题及对策 聊城堂邑中学　王成广 [关 键 词]：计算机辅助教学、地理多媒体课件、创新思维。 计算机辅助教学（Computer Assist Instrunct）简称CAI，是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法，它是把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体，实现教学功能的。面向新世纪的地理教学，教学思想的转变，教学结构的优化，教学方法的改进是非常重要的。实践证明，如果把计算机引入地理教学课堂中，能在最大程度上发挥本学科的优势，提高地理教学的质量。多媒体主要是指文字、声音、图像、动画和视频，而多媒体课件就是利用相应的多媒体开发软件编辑而成的、用于计算机辅助教学的软件（如PowerPoint、 Authorware、flash等）。 然而由于各类学校之间的经济水平，教师素质、多媒体辅助教学的起步早迟等方面存在较大差异，多媒体辅助地理教学的发展参差不齐，其中存在诸多问题，值得我们每位使用或正准备使用多媒体辅助地理教学的教师深思、解决。 功效和代价的问题 在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则是全优课。于是，每节课的每—个知识点都用多媒体来辅助地理教学，如在学习有关地球仪．地轴，赤道、两极点等知识点时．只用一个地球仪就足可解决，而无需追求豪华而滥用多媒体来模拟显示。美国大众传播学家施拉姆说得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时．功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这就是有名的施拉姆公式：媒体的选择几率(P)=媒体产生的功效(V)/需付出的代价(C)。 教学中教师应根据自身经济、技术的实际情况。适当地使用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体，而放弃了去深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然是适得其反。 容量和深浅的问题 多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课堂教学时间严重不足的矛盾。借助多媒体辅助教学．可使教师语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解；很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决；同时还可以学到一些相关知识，拓宽学生的知识面。如在学习甘蔗制糖厂的布局时，一味地用语言描述该布局在哪儿，不该布局在哪儿，不仅费时，而且也比较枯燥，学生不易真正掌握；如果我们把它制成课件，设置好运输费用，课堂上让学生自己尝试、比较布局在原料地、市场和其它地区所需的运费有何不同，进而让学生做出正确的决策，这不仅使学生牢固掌握知识，而且所在时间也大大缩短了。使用多媒体辅助教学使课堂教学时间足足有余。于是，不少教师就充分地利用这宝贵的时间，把某些知识点加深拓宽，甚至于远远地超过学生的认识能力、接受能力，加重了学生的负担，这无疑违反了教学规律，也远离了多媒体辅助教学的初衷。 教学中，我们应针对教学中的重点和难点，根据学生的理解能力，制作适用的地理教学辅助软件，就一些重要问题展开，而不停留在概念、名词、分布的一般介绍上，给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会。摆脱了例行化的课堂教学模式后，教师应用更多的时间和精力对学生进行个别指导，从而建立更密切的师生关系，提高教学质量。 三、人灌和机灌的问题 由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而变成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。鉴于此，笔者认为多媒体只是辅助教学，决非替代教学，教师在备课和课件制作过程中，应选择教材中的重点、难点，把学生应牢记，不易理解、不易用语言描述的知识，通过多媒体形式表现出来，同时确定最佳作用时间，即何时使用多媒体才能发挥最大的效益，让现代化的机器更好为教学服务。须知现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主体，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。 四、课件问题 目前的绝大多数地理课件，制作过于简单，只是书本文字，图表的再现，或是剪辑一段电影点缀一下，虽属多媒体课件，但更确切地说是一部“电视专题片”，我们的“观众”学生只能被动地观看，我们的“导演”教师，上课时只能按顺序播放，缺乏交互性——人机对话，这是当前课