小学汉语组课堂教学 改革总结.doc

小学汉语组课堂教学改革总结 （2010—2011上学期） 组长：李春梅 浑南新区朝鲜族学校小学部 2011.1.9 小学语课堂教学改革总结 我校自实施基础教育改革以来，大家听得最多的是课程改革，想得最多的是课程改革，有意无意做的，还是课程改革！我校全体领导、老师自觉以新课程改革为己任，自觉学习，自觉实践，自觉反思，自觉总结，自觉与新课程同行。可以说，课改过程中，我们广大教师受益良多。同时也由于老师们的不懈努力，也积累了一些经验，取得了一些成绩，特别是教师教育观念的更新，教师教学方式和学生学习方式的转变，教师、学生、家长的共同参与，使得新课程更加深入人心，得到认可，受到欢迎。下面就小学语文课改做法和积累的经验总结如下： 课程改革以来的主要做法。 统一思想，提高认识。 为有效开展新课程尝试工作，学校利用各种途径对全体教师进行新的教育理念和当前教育形势的学习，使认识到新课程改革的重要性、必要性和迫切性，从观念上加强教师投身课改的自觉性。全体教师均自觉地参加了新课程的培训，在各自的教育教学岗位上用新的教育理念来指导教育教学行为。根据边学习、边实验、边提高的思路，争取做到人人参与逐步形成了一种“学习——实践——再学习——再实践”的良性循环的机制，同时结合实践，引导教师写反思、写总结。充分发挥备课组在新课程实施中的主阵地作用，经常组织听课、评课等集体研讨活动，加强教师间的合作与交流，使优秀教学资源得以共享，形成随时研讨新课程的浓厚教学氛围。 （）集体备课。　　　 钻研文本,精心预设是上好课的前提。备课比教学其他环节更为重要，大力提倡开展有效备课，为了们获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行了“新的备课方式”（备〈课标、教材、学生、方法〉、过三关〈个人钻研、集体研究、教案〉同时把“集体备课”（四定〈内容、时间、地点、主备人）作为了重要的教研活动。 第一步理解字词句在课文中的意思。 第二步是。 第三步教在学习过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在学习中怎样进行评估和调控等等考虑的问题。 通过上课、听课、评课、教学反思、集体备课等一系列教学活动进行教研学习，及时反馈我们教学中存在的问题，教给方法，通过一系列的学习，使我们在教学，就具备了一定的教学经验课程改革，促进教师教学观念的转变 教师角色的变化 学生的主体地位得到了保证。大多教师在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改变了以往的单一传授、教师讲、学生听的课堂教学模式。注重调动学生的多种感官参与学习活动，激发学生的学习主动性和积极性。采用多种教学方法，合理运用现代教育技术为学生创设学习情境，优化课堂教学，实现了教师角色的转变，成为学生学习的组织者、引导者、促进者。 强制性语言成了商讨性语言。如：“请你们把课文读一读。”“我们一起来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这个片断读给大家听听？” 命令性语言成了建设性语言。“你能说得更具体点吗？”“如果你们声音再响亮一些会更好。来，再试试！” 要求性的语言成了希望性的语言。如：“听也是会学习的表现。希望大家认真听好我下面要说的话。”“你为什么这样想，能说说自己的理由吗？” 封闭式的语言成了选择性的语言。如：“请用自己喜欢的方式学习课文”“你喜欢文中的哪些句子，划下来多读几遍并背下来。” 单一的评价语言成了指导性的评价语言。如：“你的问题很有价值，看来你读书是用心读的。”“听你朗读真是一种享受。” （2）教学设计的变化 为了更好地落实新课程的理念，实验中，教师们加强了对教学设计的研究。在教学设计的过程中，首先深入学习新课程，把握各年段目标，将新课程理念落实到各个环节之中。教师能充分地了解学生的已有经验，根据学生的认知特点和接受水平，灵活地处理教材，设计出符合学生知识和心理需求的。为了呵护学生学习积极性，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。更加关注学生灵性的闪动，在注重预设的同时，更注重课堂上的生成，珍视学生的独特见解，抓住契机，引导、拓展，并及时进行课后反思，以不断提高处理教材的能力。 课程改革，促使学生学习方式的转变 新一轮课程改革积极倡导自主、探究、合作的学习方式。年来，我们的学生已基本适应这些新的学习方式，他们的独立性、自主性明显增强，多数学生乐于合作，在合作中体验互助的快乐与收获喜悦。 自主学习是以自主学习的能力和方法为前提的。为了能实现真正意义上的自主学习，我们的教师注重通过示范点拔、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式，引导学生掌握科学的语文学习方法，在自主、合作的学习过程中，使这些方法得到完善，培养学生的学习能力，使他们真正做到“会学”。如，低年级学生的自主识字，由于教师的正确引导，街道、商店、学校、市场、车站、上的文字都成了学生识字的资源；电影电视、课外读物、班级布置等中的文字成了学生识字