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第一章 幼儿园课程概念 考核要求：识记—“学问”中心课程、“经验”中心课程、隐性课程、活动课程、幼儿园课程的定义 识记---幼儿园课程的性质和特点 领会—1、不同课程定义的关注重点及其隐含的教育价值观；不同课程定义的合理性与局限性。 2、“学问”中心课程和“经验”中心课程各自的价值取向、特点及局限性。活动课程的特点。 3、幼儿园课程定义的涵义。 4、幼儿园课程性质与特点的内涵；幼儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的。 简答题 与学科课程相比，活动课程有什么特点？ 活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、问题、实践活动三中心；学科课程以学生知识和智力发展为主，注重知识获得，注重教育结果，而活动课程注重学生个性全面发展，注重问题解决，注重教育过程；学科课程注重训练教育，以客观定性评价为主，而活动课程注重养成教育，以主观综合评定为主，评定内容广泛，不仅包括知识还包括情感、能力等。 幼儿园课程的性质和特点是什么？ 幼儿园课程具有以下基本属性： 基础性：幼儿园教育是整个教育的奠基阶段，为幼儿一生成长奠定根基的阶段，因此具有基础性。 非义务性：由于学前教育的非义务性，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点课程内容来自幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。活动性和直接经验性幼儿的行动性和形象性的认知方式和认识特“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。 “课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性这种课程概念关注的重点是教材、教科书，关注“教什么”。将通过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系。局限性在于只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。而且，对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验，而忽略了学习者在学校生活和活动巾所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。 “课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性这种课程概念关注的重点是学习者，强调学生获得的学习经验。关注“为什么而教”、“怎样教”，以及“这样教会对学生产生什么影响”。合理性在于不仅关注“教什么”而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。可以说，从关注教材到关注学生，关注他们的兴趣、需要，关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。局限性在于学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，导致这一定义真正的影响还较多局限在学者的范围内和理论的层面上，还未被广大教师认可并广泛采用。它“理论上很吸引人，实践上却很难实行”。 “课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性这种课程概念关注的重点是学习活动，学生的“所做”。这一概念产生于对“课程即教材”一说的反思与批判中，同时又由于经验的模糊性、个性人、主观性而难以把握，于是将研究转向学习经验的“母体”——学习活动。学习是通过学习者的主动行为而发生的，学生的学习取决于他做了什么。它的合理性在于它克服了经验论的许多不足，关注活动过程，同时又保留经验论许多长处，关注学生兴趣、个性和个人经验获得。不足处在于它可能把研究者的注意力引向活动的形式，造成本末倒置，视活动本身为目的，而忘却活动的宗旨活动为之服务的目标。而且。过分强调从实践中获取直接经验，不能完全反映学校教育和学生学习的本质特征。 “课程即教学计划”这种课程概念关注的重点及其