指导老师全中平教授.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 行動落實觀的課程實施策略 因此，政府 1.透過課程設計與教師進修的結合。 2.主導規劃教育改革與課程革新的發展。 3.鼓勵並支持教師扮演教室行動研究者的角色。 4.激勵教師與課程學者專家共同合作進行課程行動研究。 5.落實教室層次的課程發展、改進教學、以提升教育品 質。 P.243 行動落實觀的課程 舉例來說： 音樂會的樂曲-事先規劃的課程 音樂會的演出-事後的實際行動 樂曲-課程 指揮家-教師 演奏者-學生 因此，為了達成預期的課程目標， 「忠實觀」與「相互調適觀」相互調適， 邁向「行動落實觀」的課程實施 ， 落實教育改革與課程革新的理念。 報告結束 謝謝聆聽 ~Thanks for listening~ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1990年代 「忠實觀」與「相互調適觀」在課程實施仍各有其相當的影響力 忠實觀 相互調適觀 提倡人 布希政府 柯林頓政府 時間 1989年 1990年中期 例子 召開全國教育會議，建議「國定教學目標」，有六大目標 提倡學校可以不同方式達成「國定標準」 結果 鼓舞教育人員與美國民眾「忠實觀」的課程實施 促成學校課程發展與教師成長的專業化，更促進「相互調適觀」課程實施的推展 p.216~218 三、 「忠實觀」與「相互調適觀」兩者之間的持續論辯 在此兩種實施觀點的擺盪中，具有先見之明的學者，呼籲課程學者與學校教學人員，也應該重視課程實施的『行動落實觀』強調教室情境實際行動的實踐。指出課程是師生共同創造的教育經驗，主張教師扮演課程發展者的角色。此種觀點與豪思指出的課程革新文化觀點相近，且與「行動研究本位的課程發展』的進路有關。(歐用生,1996b,210;1997,12;Snyder,Bolin,Zumwalt, 1992) 。 p.218 第四節 課程實施的探究主題 從歷史發展的觀點，課程實施的探究大致分為 『採用』(adoption)、 『實施』 (implementation)、 『標準化』(standardization)、 『再結構化』(restructuring)等四個主要議題 (Fllan,Bennett,Rolheiser-Bennet,1990,13) 。 分別從時間、實施情況、結果及缺失來探討這四個議題。 p.218 一、採用 時間： 1960年代，「採用」的觀念極為盛行。 實施假設：某一個學區或學校的課程決定「採用」某一項教育改革或課程革新，便足以擔保該課程在所有學校或班級教室成功進行課程實施。 結果：普遍遭遇課程實施的困難甚或造成教育革命的失敗。 缺失：只注意教育改革之下課程革新方案的「採用」模式是不足夠的，應當注意投入之外的其他地方學校情境與教師專業文化等歷程因素。 p.218 二、實施 時間： 1970年代，研究者的焦點轉移到「實施」 實施情況： 1970年中期，開始提倡「推廣」的觀念。例如，一方面美國教育署（Office of education）贊助成立「全國推廣網路」（National Diffusion Network）。另一方面美國「國家教育研究所」（Nation Institute of Education）以經費贊助許多教育推廣方案。 結果：儘管規模相當大但真正有助於教育「實施」新課程的應用相當有限。 p.219 缺失：這些研究都只是以單一的課程革新方案為研究對象。然而，實際上學校是在同一時間內，必須同時實施學校課程中未在該項改革之列，原先就存在的其他課程領域。就美國課程實施的經驗而言，一方面多年來「推廣」與「實施」的探究主題已經越來越重視觀念資訊分享與經驗分享卻忽略了課程實施歷程當中整體課程方案的複雜互動歷程，更忽略了教師團體在學校組織文化脈絡當中的影響力。 二、實施 p.220 時間：1980年代初期 實施情況：重視教育績效。透過一個預先規劃的評鑑策略，以評估某一課程方案能否以最低成本改進學生學業成就。若合乎上述「績效」需求 就會被廣泛地使用。 結果：重視測驗途徑的結果只是讓教育事業變得更瑣碎化，也不免面臨失敗的命運。 缺失： （一）忽略第一、二時期課程實施的失敗經驗。 （二）高估了教育研究人員能明確地解答廣泛的教 三、標準化 p.220 育基本問題的能力。 （三）大筆財力、人力、物力浪費在徒勞無功的成