智障生活语文学科中社会适应能力的渗透.doc

在语文学科中社会适应能力的当前我培智教育以学科教育为主根据学生的特点，中重度智障语文教学落脚点应该放在哪里呢？是进行语言文字训练呢？还是结合语文教学内容，对他们进行生活能力培养？在教学中实在有迷茫语言训练和生活能力培养都要，生活我们应该以课堂为起点来实施生活化教学尊重学生差异，生活相互渗透支撑反思培智学校的语文教学，发现是放度，降低难度，反复强化。这种习，似乎使智障学生掌握了，但却经起如高年级的学生已了600个常用的能读课文，但却不认识名称，读不报纸新闻。这是课堂上学习的知识与生活脱节，并没有内化为学生的能力所造成的。在语文教学中，加强课堂与生活的沟通，让教学生活实际，使所学知识当前我们语文教学改革的迫切要求。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：生活语文学科的要求是着眼于智障学生的生活需要，以主活为核心组织课程内容，使智障学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智障学生的语言特点，加强听说能力的训练，将传授知识与补偿缺陷有机结合，使智障学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其生活自理和适应社会打下基础。那如何将语文教学与生活地起来呢学校大部分是中重度儿童学生差异大教材照搬普校教材单纯使用统编教材、自行开发校本教材等方式均存在一定的缺陷。采用浙江扬绫子学校编的那一套，不是合。贯穿全面发展，补偿缺陷的主线、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际需要学生实际语文教材开发中依据以为本的精神落实打基础、挖潜能将教材与生活结合起来。策略培养智障学生能力教学追求生活化既符合课改精神，又能较好地弥补智障学生因身心缺陷所造成的学习障碍，激发他们的学习，让他们，生活场景课堂化，中重度最需要的是基本的生活自理能力树立自信心做一个的人。教师讲得口干舌燥，学生只是一知半解，似懂非懂，教学大多以事倍功半而告终。这种低效的教学现象让培智学校语文教师深感棘手现代智教育观认为语文教学离不开生活生活中存在语应用。新课改背景下，培智学校语文教学内容和手段更趋于生活化与实用性通过创设生活场景、扮演生活角色等手段让智障学生在中学习和运用语言文字获得适应生活的经验提高生活适应能力。如公共厕所学生知道男女厕所可。在教学时带着学生来到厕所门口让学生先看图标让学生看厕所牌子上的字重点认识男、女通过这样的方式实现教学目的。语文智障学生虽然能说、会看，不能有效从中必要的技能。技能是的大。语文知识技能与社会生活息息相关著名教育家陶行知先生主张的生活教育思想和教学做合一语文学习存在于家庭、学校和社会之中，仅依靠学校不够。课堂上，在老师提供的大量图片、课件的支持下，智障学生学会了一些最基本的生活语文知识和技能社会实践活动课堂所学的语文知识和技能解决社会生活中的实际问题内化为能力培养智障学生适应社会生活，真正成为社会一员我们把语文课堂了实际生活场所，促使智障学生社会，在学语文、用语文，为智障学生创设的平台。我校，根据语文学科教学目标，将语文学习与社会生活密切联系，设计了语文学科实践活动。我们在传授语文基础知识，训练听、说、读、写的基本技能，智障学生已有的生活经验基础上开展了的角色、实践活动为智障学生提供更多的机会组织学生走进社区参加活动，克服局限性提高了能力。?策略三：实施个别化教学，有效补偿智障学生缺陷。 1、关注差异，补偿缺陷。语文教学模式满足需求。以学定教、因材施教的，采用、层次、小步、实效的教学实分层教学教学模式教学中分析学生知识技能、缺陷、潜能多、多鼓励、多多动手动口、多交流展示，把分层教学、个别指导到课堂教学的全过程，全面提高。?课堂向35分钟要质量始终把握关注分层个别指导的理念，采取了利用现代教育技术的多种媒体，为学生制作了大量的图片、课件以及将图象、音响、语言等组成一个有机整体，在儿童面前展现一个丰富异常，生动活泼的世界。智障学生参与语文学习活动，通过课堂与社生活的融合，智障学生观察、接触、了解提高智障学生的社会适应水平和社会参与能力。利用教学手段，学生知识。刺激学生的积极性智障学生，学科之间的相互联系。的评价智障学生社会适应能力以单一的纸笔考试语文教学评价重视的是知识的识记，评价智障学生的缺陷补偿和潜能开发，更难评价社会适应、交往生活技能等综合能力。重视学生全面发展注重过程性评价，关注评价的全过程个体差异探索多元化的评价方法。在特教语文教学发展性教学评价理念结合每个学生的实际，倡导以为本评价时关注学生在学习过程中的兴趣、态度、能力等，注重每个学生在原有基础上的提高。包括基础知识的考核、的考核、交流能力的考核等。每堂语文课以及每次实践活动都对学生进行即时评估，调整教学目标建立学生、教师、学校、家长和社会共同参与的评价制度。需要学校、家庭、社会各个方面的配合把视为合作的伙伴，与建立信任、支