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如何构建高中历史教学中有效情境 　　（湖南临湘市第三中学，湖南 临湘） 　　 　　[摘 要]:情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法要求老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。 　　[关键词]:历史教学 课堂氛围 知情统一 　　 　　情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。笔者认为，情境教学法的运用符合历史学科和历史知识的特点，符合学生的求知欲和心理认识特点，有利于激发高中生学习历史的兴，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。那么，如何构建历史教学中的有效情境呢？ 　　 　　一、创设问题情境，让学生发现历史 　　 　　著名教育家斯腾豪斯说:“所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值。”要使学生有效地获得某一历史知识，发展创造力，一个很好的办法就是还原历史情境，使学生置身其中，发现问题，解决问题。受各种条件所限，我们不可能还原历史情境，但是可以虚拟历史情境，让学生在情境中解决问题。 　　 　　二、营造角色情境，让学生走进历史 　　 　　我们的学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了一些人生的喜、怒、哀、乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，引导学生走进历史。例如，学习“社会主义现代化建设的迅速发展”时，笔者抛出了问题:“有一个外国考察团来中国考察，从深圳下飞机乘火车北上至安微凤阳县考察，假如你是接待组成员该如何向考察团介绍这一路的情形和变化？假如你是凤阳县县委书记，又该如何介绍，以实现最大限度地招商引资？”引子一出，各组自动集中交??出谋画策，积极准备当一回接待组成员和县委书记。又如关于第一次世界大战的结果和性质，老师在运用微机设计的战争形势及战争路线图及展示战争的局面后，向学生提出假想:“根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？”然后又提出:“如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长？”学生讨论得非常热烈。最后，老师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方取得胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。 　　通过这种角色的体验，使学生不再总以局外人的身份学习，而是与历史人物同呼吸共患难，从而很好地把握历史跳动的脉搏。这样不仅利于学生自由地发表意见，还利于学生表达能力的提高。 　　 　　三、展现实物情境，让学生感悟历史 　　 　　古人云:“感人心者莫先乎情。”教学过程中，运用图片实物、模型等直观材料的展示与解说，再现情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中感悟历史，活跃思维。 　　如讲“抗日战争”内容时，我运用多媒体手段，展现了《南京大屠杀》、《潘家峪惨案》、《七三一部队》等图片，播放了《涯山哀》这一中国古典名曲，老师配合进行了生动的讲解，同学们鸦雀无声，当老师讲完，音乐停下来后，同学们又一下子炸开了锅，纷纷谴责日本帝国主义的暴行。我适时地指出日本到现在还否认南京大屠杀，国家领导人更是经常参拜靖国神社，播放了有关的新闻片断，同学们更是群情激愤，表示要使我国强大起来再也不受欺负。我提出:“一名中国当代青年，应该怎样对待这段惨痛的历史？你认为应该如何处理当今中日关系？”这样通过感观的刺激，调动了学生的学习积极性，启发了学生的思维和想像，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。 　　 　　四、穿插影音情境，激活学生思维 　　 　　苏霍姆林斯基主张学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。可见，老师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，让学生身临期境，通过内心体验引起情感共鸣，达到无声胜有声的效果，从而增强学习的实效性。例如，在讲授《红军的长征》内容时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利拍手称好，并从中感悟了中国工农红军的艰难困苦；认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利使中国革命转危为安，走向胜利。总之，这些影音资料的恰当运用，能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，是一次