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学校体育学习评价研究 　　在我国，由于关于教育评价的研究起步较晚，有关体育学习评价理论的研究则更少。本文主要运用体育教育评价以及相关理论对体育学习评价进行深入思考，以充分挖掘出目前学校体育学习评价中存在的主要问题，以进一步促进今后学校体育课程的改革与发展。 　　一、学校体育学习评价的概念及功能诠释 　　1.体育学习评价的概念 　　1981年美国教育评价标准委员会对评价下了一个定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”这一定义被当作教育评价权威性的定义而加以接受。同时，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出：“教育评价是依据一定的教育目标，通过系统的收集和分析信息资料对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。”体育课程是学校体育教育一个重要组成部分，也不例外。体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，运用相应的评价技术和手段，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断，最终促进学生全面发展。 　　2.体育学习评价的功能 　　在体育教学过程中，体育学习评价起着反馈、导向与激励等作用，是推动教学活动不断前进的重要手段。体育学习评价具有鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流以及导向与激励等功能和作用。其中，鉴定与选拔的功能可以评价学生的体育学习成绩，对学生的体育学习有着十分重要的影响。而检查与监控的功能是指对学生的体育学习状况与预定目标的符合程度进行判断，这一功能受到学生和体育教师对评价价值的认识和积极性等因素的影响。体育学习评价的反馈与交流功能则是指将有关学生的体育学习信息传递给学生，发现学生存在的问题，分析其原因，以调控学生的体育学习行为。与此同时，体育学习评价的导向与激励功能是指通过评价引导学生向着学习目标发展，帮助师生诊断“教”与“学”过程中存在的问题，改善教学策略。综上所述，这些功能在了解体育教学方案的效果和监控体育教学质量状况等方面具有十分重要的作用。 　　二、目前学校体育学习评价存在的主要问题 　　1.体育学习评价方法单一 　　首先，传统的体育学习评价主要偏重于对学生实行终结性评价方式，而忽视体育学习的过程性评价。现代教育评价理论将学习评价分为终结性、过程性和诊断性等三类评价。在传统的体育学习评价中，评价的主要目的是评定学生的体育学习成绩来使学生认识到自己的不足。这种评价方法只简单地看到学生取得的成绩，却看不到成绩后面学生的学习努力程度，比较容易忽视学生体育学习的情感体验和学习态度，从而造成学生消极地进行学习的现象。其次，传统的体育学习评价比较注重定量评价，而忽视定性评价，常常把复杂的教育现象简化为数字，导致评价不能反映教与学的真实状况。定量评价作为一种以量化为基础的评价方法，从表面上看是准确的，但它并不是在所有领域都是绝对适合的。因此，仅用简单的分数和测试成绩很难对学生的体育学习情况提供有效的反馈。定量评价一般比较适合于对学生的体能和运动技能作出评价，很难有效评价学生的体育学习态度、意志品质等方面。 　　2.体育学习评价标准单一 　　传统的体育学习评价运用的几乎都是国家教育部统一颁布的评价标准，如《国家体育锻炼标准》等。尽管评价标准的制订在一定程度上增强了学生的体质，但随着时代的发展，这种评价标准在实践中出现了一些偏差，从而严重影响了体育学习评价的有效实施。这主要体现在以下几个方面：第一，评价忽视学生的个体差异，评价学生的体育学习成绩时使用统一的标准。在体育教学中，用统一的标准来衡量所有的学生是不公平的，忽视了学生的个体差异。第二，这种评价抑制了体育教学内容的多样化。全国统一的评价标准不可能涵盖体育教学的所有内容，这对于体育教学内容的多样化来说是很不利的，许多体育教师为了体现自己的教学质量，片面地追求学生好的达标成绩，从而出现“考什么，教什么”的应试教育倾向。第三，体育学习的评价标准由少数专家来制订，教师和学生主要是执行者和被评者，学生就更不用说了。我国地大物博，专家们虽对体育教学有些了解，但无法了解所有的地区和文化差异，因而也无法在制订的评价标准中涵盖所有的差异。 　　3.体育学习评价内容单一 　　首先，以往的体育学习评价过于强调对学生体能和运动技能的评定，忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和影响。长期受“体质观念”和“技术观念”的影响，忽视了对学生的体育学习态度、情感、意志品质等方面的评定。这样的评价容易使成绩好的学生无视体育教师的教学，同时也会严重挫伤成绩差的学生学习积极性，最终使他们喜欢体育而不喜欢体育课的心理。其次，追求对运动知识和技能本身的评价，忽视运动知识和技能的灵活运用。传统的体育学习评价过于重视对运动知识和技能本身的评价，忽视其灵活等方面的评价。如“篮球运球上篮”技术，在对该技术进行详细教学之后，评价常常是在没有任何防守的情况下让学生展示所学的徒手技术