《相互竞争的离子反应》教学设计.doc

《相互竞争的离子反应》教学设计 丁彩霞 潞河中学 指导思想与理论依据 新课程理念的核心是“一切为了学生发展”，面向全体学生，关注学生成长，在本节课教学中，我努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生生活，尊重学生在课堂中的主体地位。 化学应源于生活，寓于现实，用于现实，化学应当与社会生活整合，联系学生的生活经验，让学生体验化学的生活背景。本节课对离子反应的教学设计采用情境教学模式，从社会热点切入，到生活问题解决结束，使学习在与现实生活相类似的情境中发生。引导学生结合宏观现象来认识微观世界，透过现象看本质。本节课教学符合STS的教育规律，有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，激发和维持了学生课堂的学习动机。同时，从简单到复杂，从定性到定量，最后利用知识解决实际问题，体现了认知规律的教育作用，从特殊问题的解决中实现了从离子这一微观角度考虑问题的能力的建构。 2、教学内容分析 离子反应在整个高中阶段都是一个非常重要的概念，离子的概念贯穿高中的整个学习阶段。 必修1安排了电解质、电离和离子反应的概念，以及与离子反应这一概念相关的离子反应的条件，离子反应的应用，离子反应方程式的书写等内容，其主要任务是让学生建立起离子的概念，清楚物质在水溶液中除了以分子的形式存在的非电解质以外还有以离子的形式存在，使学生在遇到问题时能从离子这个微观的角度看待问题，分析问题，为化学原理选修模块的学习奠定基础。化学反应原理（选修）进一步提出强弱电解质的概念及离子反应的速度和限度等外延性知识。两个阶段的学习之后，学生能够建构起离子反应的概念，明白离子反应是水溶液的一种行为，是不同的离子在水溶液中的转化。相互竞争的离子反应知识是在学生已经建构离子反应概念的基础上，能够根据已有知识分类型解决溶液中存在多种能够反应的离子时的反应顺序的问题，对于学生系统地提升掌握离子反应知识，具有重要的意义；同时，对于培养学生逻辑思维能力以及运用所学知识解决实际问题的能力，具有重要的价值。 3、学生情况分析 高二学生对强弱电解质的分类，电离方程式的书写，离子反应条件等离子反应知识及氧化还原反应知识已有所掌握，具备一定的逻辑思维能力及运用知识解决问题的能力。在遇到水溶液中的反应时能从离子的角度看待问题，分析问题，还能从离子的角度解决问题，同时具备了一定的逻辑思维能力及运用知识解决实际问题的能力。在遇到水溶液中存在多种离子的反应的复杂情况时，能够根据已有知识写出所有的能够发生的离子反应，同时对于反应发生的先后顺序也有一些自己的理解，但分析问题、联系所学知识解决问题的能力有一些欠缺。学生对反应先后顺序的判断及反应发生先后的原因存在一些错误的理解，但其最终能够在教师的引导启发下发现问题、提出问题并最终通过找出证据解决问题、纠正错误，从而在特殊问题的解决中实现从离子这一微观角度考虑问题的能力的建构。 4、教学目标设计 知识与技能 1、认识水溶液中离子反应之间的竞争。 2、掌握离子反应方程式的书写。 3、获得运用离子反应相关知识解决实际问题的基本技能。 过程与方法 培养学生在教师指导下提升对概念知识的把握能力。 运用类比迁移的方法培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观 从社会生活出发，到生活问题的解决，体会化学与生活的密切联系。 从课堂知识在解决实际问题的应用中，体验知识的价值。 对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育。 5、教学重难点 重点：离子方程式的书写；竞争反应先后顺序的判断；竞争反应的定量分析。 难点：竞争反应先后顺序的判断；竞争反应的定量分析。 6、教学过程设计 教学流程图 教师活动 基本结构 学生活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：从社会热点问题入手，联系社会生活实际，从宏观到微观，导入课题 【投影】新闻图片：“蛟龙号”载人潜水器，“蛟龙号”将国旗插入南海海底。 【讲解】2010年8月26日，我国“蛟龙号”载人潜水器载着3名潜航员进行3000米级海试取得成功，最大下潜深度达到3759米，标志着我国成为世界上继美、法、俄、日后第5个掌握3500米以上大深度载人深潜技术的国家。当今世界的竞争说到底是科技和人才的竞争，我们的国家正日益强大，要在国际激烈竞争中立于不败之地，更需要我们努力学习，为国家富强做贡献！ 【讲解】这是存在于我们宏观世界的竞争的一个例子，那么在微观世界，是否也存在竞争？我们一起来来看一下。 【演示实验1】向盛有10滴 0.1mol/L AgNO3溶液的试管中，滴加 0.1mol/L 的NaCl溶液，至不再有白色沉淀生成；向其中滴加 0.1mol/L 的KI溶液，观察，记录现象；再向其中滴加 0.1mol/L 的Na2S溶液，观察并记录现象。