带电粒子比荷的测定.doc

题目：带电粒子在电场磁场中的运动问题分析 带电粒子比荷的测定 内容提要：“问题解决”教学是一种以培养学生思维能力为主的教学模式，它与知识教学、规范教学一道并称为课堂教学“三范畴”，是教学心理学研究的前沿领域之一。本文依据“问题解决”教学理论，在新课程背景下设计了《带电粒子比荷的测定》的教学过程，组织并实施教学研究课。通过实验观察、方案设计、分析论证、实验测定等，共同学习测定比荷的各种方法。通过根据带电粒子在电场、磁场中的受力与运动规律设计测定比荷的方案的过程培养学生分析问题、解决问题的能力以及严谨求实的科学态度。提高学生的物理思维能力和科学素养。 主题词：“问题解决” 比荷的测定 实验方案 物理思维能力 正文： 北京于2007年普通高中起始年级全部进入新课程，新的课程标准非常重视对学生的物理思维能力培养，关注提高学生解决问题的能力。我们课题组在高三复习教学中依据“问题解决”教学理论，尝试进行“以创设问题情境为切入点以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点”这一具体问题情境使学生体验应用物理学知识解决具体问题的过程与方法； 2、通过对实验方案的设计、修订、实施过程培养学生分析问题、解决问题的能力以及严谨求实的科学态度。在探究的过程培养学生合作、质疑、共享的团队精神； 3、在探究各种设计方案的过程中进一步理解和巩固相关的知识及应用，体现物理学知识的应用价值，介绍其它测定比荷的方法，开阔视野，激发学生的学习和探究热情。 五、教学重点与难点 （一）教学重点 1、带电粒子在电场中加速与偏转的相关知识与计算问题分析； 2、带电粒子在磁场中偏转的相关知识与计算问题分析； （二）教学难点 1、应用带电粒子在电场和磁场中受力与运动规律整合设计测定带电粒子比荷的方法分析过程； 2、带电粒子在电场中偏转、在磁场中偏转的图景、计算问题； 六、教学器材 电子束偏转演示仪、洛仑兹力演示仪、传感器、电脑、投影等。 七、教学过程 教学流程图： （一）问题引入 这是汤姆孙和他的阴极射线管，从1869年德国科学家希托夫发现阴极射线以后，很多科学家，如克鲁克斯、赫兹、勒纳、汤姆孙等一大批人研究了阴极射线，历时二十余年。在许多科学家的实验成果的基础上，汤姆孙最终用实验的方法证明阴极射线不是电磁波而是粒子流。他用一只特制的克鲁克斯阴极射线管用电偏转的方法测定出阴极射线的比荷，这是人类发现的第一个基本粒子，汤姆孙也成为最先打开通向基本粒子物理学大门的伟人。 带电粒子的电量和质量的比值是物理学上一个重要的参量，今天我们就请同学们根据已有的物理学知识设计测定带电粒子比荷的方案。 （二）问题分析与解决 1、基本方法 实验演示： 带电粒子在电场中受电场力发生偏转 带电粒子在磁场中受力发生偏转 由实验现象，根据带电粒子在电场中受力与运动以及在磁场中受力与运动规律思考测定带电粒子比荷的基本方法。 2、方案设计 （1）利用带电粒子在电场中偏转特性，测定带电粒子比荷的方案。 实验原理：如图1 电子在电场U1中加速， 电子在电场U2中作类平抛运动： 加速度为： vy=at1 将各物理量带入，发现没有q/m这项。 结论：利用电场加速后的带电粒子打入偏转电场的方法不能直接测出比荷。 教师提问：怎么办？如何修改实验方案？ 学生思考回答：分析原因是将速度v带入的表达式后，消掉了q/m，那么若v已知就可以了。因此可以在电场U1后，加入一个速度选择器，电压为U’，磁感应强度为B，则速度为qE=qvB，带入即可。 实验装置还可以再改进吗？ 预设学生回答：速度选择器在电场U2可以实现，在此部分加磁场，使粒子不发生偏转，可求出速度值，带入表达式，则上式均为可测量物理量。 介绍汤姆孙当年的实验。 提出问题：利用电场加速后的带电粒子打入磁场偏转的方法能不能测出比荷？ （2）利用带电粒子在磁场中偏转特性，测定带电粒子比荷的方案。 ，， 结论 ：由相关知识以及几何关系可以求得q/m的值。 问题：方法可行，但计算等较复杂，可不可以修改一下，更简单一点。 预设：学生回答，让带电粒子做完整的匀速圆周运动，测量直径。 （3）利用洛仑兹力演示仪测定比荷 带电粒子在磁场中受力 垂直打入磁场的带电粒子作匀速圆周运动： 则： 表达式中的v可以由加速电压得到 得到计算比荷的表达式： 表达式中的B可由传感器测出。 学生实际测量：数据呈现（课上进行实验与计算） 学生测量数据设计表格： B(10-4)T X1（10-2m）））R（10-2m） 带电粒子经加速电场：　 带电粒子经速度选择器： 带电粒子经偏转磁场： ( d为轨道直径） 由此可得：比荷 动画演示：质谱仪，可以测出带电粒子的比荷，也可用