提高农村小学英语教师研究能力的几点做法(河北教育).docVIP

2009年石家庄市中小学外语教育教学科研论文评选 提高农村小学英语教师研究能力 的几点做法 作者 石 国 红 单位 新乐市教育局教研室 电话 2009年5月5日.激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心；2.培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；3.使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。首先，每一位教师都应该了解《英语课程标准》中对小学阶段的一、二级目标要求，才能确定自己的教学目标，选择合适的教学方法。其次，教师应通过各种媒体（网络、教学杂志等）进行学习，思考教学问题，提高自己的理论水平，以先进的教学理念指导日常教学、教研工作。 二、引导教师学会自我反思，成为有思想的教育工作者 没有登过讲台的老师不算真正的老师，不会反思自己教学的老师难以成为好老师。许多教师习惯于跟着感觉走，所用的教学方法基本来自于自己当学生时的观察和体验。时过境迁，这些方法适合小学英语教学吗？要想提高自己的教学水平，就要有自我观察的意识，把自己课堂教学的各个细枝末节都用心记录下来（最好形成文字，有条件的也可以录音、录像），以便于迅速反思或课下进一步认真思考，从而检查自己的教学态度、观念、活动设计的有效性、课堂调控能力等。由于课堂上并非所有的活动都是按照我们课前计划进行的，也并非所有教学设计中的步骤都能得以实现。因此，自我反思的关键是对于课堂预设发生变化时我们做出的即时判断与调整进行剖析、研究，从中发现问题，研究解决问题的办法，进而改进教学，提高教学效率，提升业务水平。 教学工作不是简单的机械重复，需要教师创造性地劳动。因此，教师不仅要成为教学的主体，而且还要成为研究的主体，要成为教学的研究者、反思的实践者，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思、研究，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教师要善于反思，成为有思想的教师。一个没有思想的教师行走于教育路上，犹如迷失方向的路人行走于葳蕤森林。一个有思想的教师，或许也不会一帆风顺，一路走来，磕磕碰碰的，跌倒又爬起，但像行走于森林的人有了方向，只要坚持走下去，总会柳暗花明，离目的地越来越近。 三、指导教师学会听课，能够取他人之长，补一己之短 听课---对于教师而言，这是再普通不过的教研活动了。那么，每次听课你都关注什么？记录什么？思考什么？听完课后有什么收获呢？ 一支笔，一个听课记录本，不加思索地记录下作课教师的每个教学环节，抄写下板书内容，至于课讲得好赖自己心里清楚就行了，课后评课时借故走人或敷衍几句奉承话。听一节课的目的似乎只是为了完成一项学校的考核规定：我听了多少节课，你检查听课本时我有记录。至于其它都在其次。以往学校组织的教研活动大多像这样流于形式。为什么大家习惯于做这种无用功呢？在众多老师的心目中，听课是一项工作任务，听一节好课可能对自己有所启发，而课后研讨只是为了“帮助”作课教师改善课堂教学，获得专业发展。于是，课堂上听课教师关注的主要是他人的言行举止是否得当、教学环节安排的是否合理等，课后参加研讨主要围绕作课教师本节课的表现评头论足，搞得作课教师无所适从。结果是，讲课的充其量只是锻炼了胆量，听课的发表完意见也没什么收获可言。大家教学中的问题一直积攒下来，只等有机会请教专家。如此一来，每次学校组织教研活动无人再愿意出课，这样的教研活动越来越没有意义了。 其实，每次听课，无论是听课教师还是作课教师都应该把心态放平：讲课者精心准备，是为了给大家提供一节可供研讨的有价值的课；听课者要把握好自己的角色和自己的作用，注意观察每个教学活动中教师和学生双方的反应，对照自己的教学，思考课堂上反映出的问题，哪些是英语教学中共性的问题，哪些是授课教师自身问题，自己从这节课的成功与不足中汲取什么，把自己当时的思考简洁地记录下来，以便与大家交流。 四、发挥同伴互助的作用，引领教师在课后研讨中提高研究能力 不少教师习惯了一种思维，认为同行们水平相当，自顾不暇，想提高自己就得听省、市级优秀教师的课，有问题得找专家来确诊，可专家哪有那么现成能说来就来呢！于是，大家背着一个个“问题包袱”继续摸索着“爬行”，英语教学变得越来越累。其实，“专家”就在大家身边！教学研究不是少数专职研究人员的专利，它是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的教师用研究的态度来对待小学英语教学、教研活动时，我们才能形成同伴互助的氛围，通过大家智慧的火花碰撞，催生出一个个小学英语教学能手和“专家”！大家实在不应该“抛却自家无尽藏，沿门持钵效贫儿”。让我们尽快改变这一现状，就从听课和课后研讨做起吧！ 课后研讨时，作课教师先做即时自我反思，谈谈自己认为这节课的亮点是什么，不足在哪