岗位学制现代学徒制的本土化探索.DOC

岗位学制：“现代学徒制”的本地化探索 ——东莞市机电工程学校校企合作模式的创新性实践 东莞市机电工程学校 近年来，东莞市机电工程学校（原长安职业高级中学）致力于工学结合、校企合作“现代学徒制”本土化的研究与实践，不仅为学生打开了职业成长的通途，而且为东莞市模具产业的发展贡献了一己之力。继在广东省首创“车间进校” “企业课堂”办学模式之后，2012年，东莞市机电工程学校又开创性地提出了“岗位学制”的新理念，校企合作共同开启改革创新的篇章。教育部职成司葛道凯司长赞誉“岗位学制”是中国的“现代学徒制”，值得推广。现将 “岗位学制”的实施过程介绍如下： 一、“岗位学制”的创新发展：三次跨越 东莞市机电工程学校清楚洞悉所处的时代背景和环境氛围，深刻把握职教发展的自我需求和社会需要，从“车间进校”，到“企业课堂”，再到“岗位学制”，从未停止创新的步伐。五载春秋，三个台阶，校企合作创新的每一步都坚实而辉煌，得到社会各界的广泛关注和高度赞许。 2012年，为了进一步优化教学资源，学校与拥有省内第一条智能化精密模具柔性制造生产线的香港朝日集团东莞钜升公司达成长期合作协议，开设了“岗位学制?钜升班”。 “岗位学制”既是对“企业课堂”的发展和创新，也是校企深度合作培养模具人才的一次飞跃，是学校遵循职业教育的发展规律和企业的经营管理规律，构建校企双赢的利益共同体而创造的具有中国特色的“现代学徒制”。学校将原有的“2+1”课程模式，改造成“2+0.5 +0.5 ”的课程模式，学生先到“企业课堂”学习一学期，然后再到企业顶岗实习一学期，最终形成“2年（学校学习）+0.5年（企业课堂）+0.5年（顶岗实习）”的课程模式。对半年的“企业课堂”，学校提出了“岗位学制”的要求，即学生一学期的企业课程，是在企业不同的学习岗位中完成，从内涵上来说，它是本土化现代学徒制的表达形式之一。 二、“岗位学制”的创新要素：三大亮点 《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》对于现代学徒制的本土化存在形式，也许人言人殊，莫衷一是，但“岗位学制”的内涵，却与之不谋而合：“岗位学制”是针对职业学校高年级学生已掌握专业理论知识和相关操作技能的特点，以企业岗位为学习场景，以企业岗位生产任务为学习载体，以企业岗位师傅为老师，以企业岗位生产要求为考核标准，在实际生产情景中将现场学习与课堂经验有效结合，通过岗位学徒的方式实现所学到所用之间的有效迁移，获得胜任岗位能力的一种工学结合模式。 从2012年10月至今，东莞市机电工程学校模具制造与设计专业已有两批学生共计102人，在班主任和专业指导老师的带领下，进入钜升公司进行“岗位学制”的学习。正是基于“现代学徒制”的本土化实践，“岗位学制”彻底解决了固守学科体系的逻辑完整而失之对社会需求的动态关注的问题，真正将社会和企业的需求作为职业教育的逻辑起点，致力于打造模具专业中职层面的精英教育，形成了颇具特色的三大亮点。 （一）完整的企业校区初具规模 在钜升公司，全新的多媒体教室、图书室、电脑室、宿舍、饭堂、运动区一应俱全，公司装修了六个空调教室，采购了新的课桌椅，一次性能供给200人就读；改造了一层宿舍楼供学生住宿；准备了专门的用餐场所——学生的学习和生活设施实现了全方位配套。学生、学校与企业三者之间的共赢在这里由理想变成了现实：白天，学生跟着企业师傅在具体岗位上学习；晚上，开展集中授课，进行文化、理论学习，或由跟班教师组织小组讨论。企业在提供真实职场环境和建立学习共同体等方面充分发挥了自身的优势。 只有形神兼备、软硬兼具，才能称之为“校区”，所以，真正的企业校区，除了设备设施等“可视”的硬件之外，还应该有“可感”的文化。钜升公司就具备了这样的“可感”文化：首先，它是大型企业，既可以接纳一定规模的学生，又不会对企业的生产造成影响，带来冲击；其次，它还是科技型的企业，学生在岗位上能够学到实实在在的知识和技能，能够在能力上有所提高和进步；第三，它更是现代化的企业，其核心就是要有先进的企业文化，通过校企文化的融合，学生能够开拓视野，提升素质，在心理情感、价值取向和行为习惯等方面，接近企业的要求和标准。这些就是东莞市机电工程学校与钜升公司合作的动因。 （二）教学过程真正依托生产过程 通过情境化教学，真正依托生产过程、生产岗位和生产流程完成整个教学过程，“岗位学制”实现了学徒制的核心要素：在生产中学习。经学校模具专业部的骨干教师前往考察并与企业商量后，由校企双方共同研讨，确定了车工、磨工、铣工、CNC加工、快走丝切割、慢走丝切割、五轴加工、柔性制造生产线、省模、火花机加工、模具精密测量、激光加工、模具装配、试模等十四个学习岗位。钜升公司挑选了二十二位不同岗位的技术精湛的师傅，经过专门的培训，作为“岗位学制”学生的老师。学生分成十四个岗位，十六个小组，每个小组有三