信息技术和语文教学的整合.docVIP

信息技术和语文教学的整合 信息技术和语文教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习，从而使学生建构自身知识体系，是所有教育者关注的焦点。而其中多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它能够全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，将各种事物的运动过程逼真地表现出来，调动学生的乐学情趣，使学生在轻松愉快中获取知识，陶冶情操，从而达到提高课堂教学效率，优化语文教学过程的目的。对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。 我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。如何创设特定的教学氛围，把大量的多样化的信息有目的地展现在学生面前，调动学生的有意注意力，激发学生的兴趣和创造思维，在有限的时间里，使学生获得更多的知识是我们面临的一个重要的问题，而现今有许多学校的多媒体制作和教学还处在起始阶段。制作人员和使用人员水平参差不齐，所以在课件制作中存在着不少误区。如何更好地把信息技术和语文课堂教学有机的整合起来，下面我有一些看法： 一、信息技术在教学的几个误区 在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合中，“计算机辅助教学”起到了很大的作用，它与语文教学之间不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。而随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。 1重形式不重内容　　现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。 2 所有的课一定要用多媒体　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而有些课所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。　3 多媒体成为教师讲解演示的工具　　多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。　4课件制作与教学实践不能有机的结合 我在制作课件中也查阅了一些资料，如科利华教学软件，K12教育网等，希望从中获取一些有价值的现成课件，虽然其中也不乏好作品，但更经常的结果是失望。首先是课件量少，没有完整的系统。其次，有的课件虽采用了较为高级的制作技术，粗略一看，图文、声情并茂，然而自己拿到课堂上去，中看不中用，整体上说，目前课件资源还严重不足。再则专家编制的课件往往让教师感到在教学实践中很难适用，因此更多的课件是教师一人或数人自行编制的。对于非计算机专业的教师而言，这需要花费大量的精力，而且一些比较好的设计也因为技术的缺陷难以实现，只有采取替代或放弃的方法，这就大大降低了课件的质量。最终花了大量精力设计出来的课件亦有很大的局限性，个人色彩过重，对于课件的推广及维护的产生了很大的困难。总之，现在还缺乏完整的制作课件的体系。 　5以视听代读　　多媒体课