光合作用说课教学设计.ppt

教材分析 教学目标 知识目标 教学设计 着眼于提高科学素养； 面向全体学生； 倡导研究性学习； 注重与现实生活的联系。 教法 教学过程 1.亚里士多德 设疑：你同意他的观点吗？ 2.赫尔蒙特 展示赫尔蒙特（19世纪）实验的图片，提出问题：柳树增加的重量可能来自哪里？ 3.普利斯特利 4.英格豪斯 5.索苏尔 6.萨克斯 7.恩格尔曼 7.恩格尔曼 学生自主归纳整理，完善总结出光合作用的概念： 8.鲁宾和卡门 教师引导,师生互动,共同总结完善出光合作用总反应式： 课堂练习 2.在光合作用的发现过程和研究过程中有许多著名实验，其中美国科学家用水绵进行光合作用实验就是其中之一。请根据改实验回答问 （1）恩格尔曼选择水绵为实验材料，该材料的优点是 （2）将水绵和好氧性细菌作成临时装片，排除外界干扰，必须放在 环境中。 （3）用极细的光束照射到水绵的某部位，通过显微镜观察到现象是 （4）如果临时装片完全暴露在光下，好氧细菌的分布特点是 （5）该实验证明了 （6）恩格尔曼在这个实验的基础上，又做了一个实验。他用透过三棱镜的光照射水绵临时装片，惊奇地发现大量好氧细菌积聚在红橙光和蓝紫光区，能够得出的结论是叶绿体主要吸收红橙光和蓝紫光用于光合作用，释放氧气。 板书设计 一、光合作用的发现过程 1.亚里士多德的经验推测 2.赫尔蒙特的柳树实验 3.普利斯特利的实验 4.英格豪斯的实验改进——光合作用条件光的证明 5.索苏尔的实验——光合作用原料CO2和H2O的证明 6.萨克斯的实验——光合作用产物淀粉的证明 7.恩格尔曼的实验——光合作用产物O2和场所叶绿体的证明 8.鲁宾和卡门的同位素标记实验——证明O2的来源 二、光合作用的概念 三、光合作用的总反应式 6CO2 + 12H2O* C6H12O6 +6O2* + 6H2O 四、试验设计要遵循的原则——对照原则、单一变量原则 课下作业 教师给实验材料，如：金鱼藻、大烧杯、三角漏斗、带木塞的导管、清水、强光、带火星的木条。自己设计实验验证光合作用产生氧气。 教学反思 课题特点和材料处理 5.萨克斯 * * L/O/G/O xxx 生物科 xx市xx中学 2011.11.25 课 题：《光合作用》 教材版本：人教版必修第一册 年 级：高一级 学情分析 CO2 课时安排 “光合作用”整节内容分3课时完成： 第一课时“光合作用的发现”； 第二课时“叶绿体中色素的提取和分离”； 第三课时“光合作用的过程和意义”。 光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源，因此本节内容在整个第三章乃至整个高中教材中都处于重要地位。本节知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，与当今世界面临的粮食、资源、环境等问题也有密切联系。 “光合作用的发现”在教学大纲中要求为A（知道），但实际考试中常考察学生的实验分析和设计，而多数学生的实验分析设计能力较弱，需要教师充分利用教材给予指导。 光合作用以及对它的认识过程； 光合作用的概念及反应式。 能力目标 掌握实验设计的基本方法； 培养观察分析和语言表达能力。 情感态度价值观 关注光合作用与人们生活的关系，认识生物科学的价值； 讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学， 树立辨证的科学观，明确科学的研究态度在实验探究中的重要性。 学会参与、合作和交流。 教学重点 光合作用的发现过程中的实验分析； 实验设计的基本原则（“对照”和“单一变量”原则）。 教学难点 应用实验设计的基本原则对光合作用有关实验进行分析和设计。 设计理念 还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点； 以实验探究贯穿整个教学。 教学过程和资源设计 创设情境 导入新课 反馈练习 课堂延续 媒体为舟 讲授新课 培养学生自主学习 以“问题→发现→探究”法为主。 利用光合作用发现过程中的实验设置问题，组织学生讨论探究，归纳出光合作用的反应式，并逐步学习掌握实验设计的基本原则。 学法 重点指导学生应用实验设计的基本原则对实验进行分析和设计。 【教具准备】