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关注篇章 提炼重点语段 提升主题 ————《珍珠鸟》教学案例 背景： 《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者是我国著名作家冯骥才先生写的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，写出了小珍珠鸟由害怕人到亲近人最后到信赖人的变化过程。揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。高年级课文篇幅长，在有限的时间内如何提高课堂效率，达成教学目标。这就需要教师在篇章结构和思想内容的方向下，提炼重点语段，落实重点语段，提升主题，提高学生筛选信息能力、阅读能力、言语鉴赏能力和语言表达能力。 描述： 修改前案例： 最近，我们学校举行了教研活动，以下是许老师第一次上的公开课教案。 （一）欣赏图片揭题 师：我们生活在鸟语花香的世界中，鸟是我们人类的好朋友。（揭题齐读） （二）初读课文，交流生字词 （三）理清脉络，质疑问难 师：有人说，这是一种怕人的鸟，后来呢？（出示第13自然段让学生齐读，接着问有什么疑问？） （四）探究我的做法 师：作者做了什么才会让珍珠鸟不怕他，默读课文，找一找。 （此后交流，学生的交流内容涉及不全面，教师没有给于引导。） （五）探究珍珠鸟的变化 1.学生汇报，教学第8自然段 ①圈动词，生汇报。 ②看到动词应该怎样形容珍珠鸟？ ③还会做哪些动作？ ④用上“一会玩儿……一会儿儿……一会儿……”的句式写话。 ⑤交流。 ⑥师小结：一群活泼活灵活现的珍珠鸟展现眼前。 2.学生汇报，教学第10自然段 ①换人称“把珍珠鸟换成第一人称，我换成第三人称”说一说。 3.学生汇报，教学第13自然段 ①出示课外资料，介绍珍珠鸟天性怕人，不好养的一段话，问学生看了后，获得了什么信息？ ②齐读本段。 （六）课文中心揭示 师：我笔尖一动，流泻下一时的感受。（出示课件“信赖，往往创造出美好的境界。”学生齐读） 反思： 本节课课堂思路清晰，教师有意识地抓住重点语段（第8、10、13自然段为重点语段）展开教学，其他语段由学生自主读书感悟后交流阅读体会，教师点拨。纵观本篇课文内容，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。最后那美好的一幕定格在了课文插图里，课文的第13自然段里，课文最后一个自然段是作者的感悟，同时揭示了“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻道理。教学时要让学生明白无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。课文的第13、15自然段，应该作为重点语段教学，许老师恰恰忽略了第15自然段的教学，课文主题提升也被忽略了。第13自然段教学也只是轻描淡写、蜻蜓点水。第8、10自然段是描写了小鸟的变化，它和11、12自然段是连续性的整体，可以放手让学生自主学习再交流感受，体验变化，感受信赖。学生不应在 “细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。一节40分钟的语文课，面面俱到，会让学生摸不着头脑，千头万绪理不出头绪，散乱的知识点形成不了一个中心点，自然课堂效果会大打折扣。我们要提炼重点语段，落实重点语段教学，要让其他次重点语段的教学为重点语段教学服务，为中心服务，辐射全篇文章，达到情语共生的效果。 一节课只有40分钟，如何在40分钟里完成教学任务，达成目标，提高效率，我们的语段选择落脚点在哪里，选择几个语段作为重点教学，这需要讲究。多选，只会走马观花，一头雾水，达不到牵一发动全身功效，达不到文本语段迁移运用作用。教材无非是个例子，我们应该运用好这个例子。“语文课程标准”指出，九年课外阅读总量应在400万字以上。5-6年级课外阅读总量不少于100万字。这是一篇略读课文，作为教师，应该引领学生筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破重点语段为导向，让学生自主阅读探究，促进学生思考，集中精力攻克重难点。 修改后案例： 通过语文教研时老师们的评议议课，许老师在教案上做了整改，以13、15自然段为重点语段展开教学，以下是这位教师的第二次公开课教案。 （一）关注珍珠鸟特点揭题 ①师：今天老师给大家带来一位鸟儿朋友，读读它的特点。（课件出示，学生齐读：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它那动听得到叫声如笛儿般清亮婉转。 ②师：听声音（出示课件，播放声音） ③师：它是谁？（揭题，生齐读） ④师：真好朋友送我一对珍珠鸟，放在简易的竹条变成的笼子里，后来又发生了什么呢？ （二）初读课文，交流生字词，说说大意 （三）找感动的段落，教学第13自然段。 ①师：找出最让你感动的那一段。（生汇报，并说理由