农村中学政治课对学生非智力因素的培养.docVIP

农村中学政治课对学生非智力因素的培养 朱读君 岳西县汤池中学 在农村中学，很多地方仍然把升学率作为衡量一个学校办学水平高低的主要标准。不少农村中学的教师只重视培养学生的智力因素，不重视学生非智力因素的培养，甚至忽视了学生还有非智力因素的一方面。这个问题值得引起关注。 认识非智力因素 有的学者把非智力因素划分为三个层次：第一个层次，指广义的非智力因素。凡是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素。第二个层次，指狭义的非智力因素。非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。第三个层次，指具体的非智力因素。即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。也有的学者把非智力因素分为广义和狭义两个层次：广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效力的心理因素。 在我国，一般都认为智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基本因素组成的。学习的成功，是由智力与非智力因素相互影响、共同作用的结果，但在二者之间，非智力因素起着决定性作用。可以这么说，一个智力水平很高的学生，如果其非智力因素不能得到相应的发展，结果只能是高分低能的畸形儿，充其量只能成为“小器”，不能成为“大器”。而具有中等智力水平以上的学生，只要其非智力因素能得到较好的发展，则可能成为“大器”。慨括地说，二者的关系是这样的：首先，非智力因素促进智力的发展；其次，智力促进非智力因素的提高；最后，二者相铺相成，共同促进人的全面发展。 农村中学学生非智力因素的发展现状 农村中学学生的非智力因素的发展现状有如下几个特点： 大多数学生非智力因素的总体水平随着年龄的增长而显著降低，这主要是社会消极因素的影响、学校教育和家庭教育忽视非智力因素的培养或培养不得法所导致的必然结果。进入中学以后，随着学习科目的增多，难度的加大，再加上学生心理发育的日趋成熟、虚荣心的增强，学生的胆量比以前变小，表现欲望也明显降低。升学的压力、老师的期望、父母的焦虑，犹如大山压得学生喘不过气来，使得大多数学生不得不放弃自己的兴趣爱好，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。 2、大多数学生非智力因素的总体水平呈明显的性别差异。除情绪稳定性、支配性以外，其他各种非智力因素总体水平均为女生显著地高于男生。农村中还比较盛行的“重男轻女”等落后思想迫使女生认识到，要想获得父母的喜欢和社会的认可，只有加倍努力，使自己在各方面都优于男生。女生的自我教育能力与自我控制能力以及责任心都明显高于男生这就使得学生非智力因素的总体水平呈明显的性别差异。 三、影响学生非智力因素发展的因素 1．家庭教育因素。 父母是子女的第一任老师，洛克的“白板说”认为初生子女的大脑如同一张白纸，你在上面涂什么就是什么。而父母是子女的第一任老师，因此，父母的一言一行都对子女产生了或多或少的影响，“望子成龙、望女成凤”心切的父母都希望自己的孩子将来能出人头地，于是从小就对孩子管得紧，要求很严，强迫孩子做他们不愿做的事，如学各种乐器，上各种辅导班等等，从小就扼杀了孩子的兴趣爱好，给孩子幼小而纯洁的心灵抹上了阴影，这主要是由于家长不了解儿童身心发展规律造成的。家长的这种只重智力培养（其方法也不对）的做法不仅忽视了非智力因素，而且常常阻碍甚至损害了孩子的非智力因素的发展。这一点，在农村孩子身上表现尤其突出。 2．学校教育因素。 学校本应是学生获得知识、全面发展、自由成才的地方，但受传统应试教育中、高考指挥棒的影响，使得学校的这种角色发生了变化。于是，为了赢得上级领导的好评，取得家长的信任与支持，同时也为社会培养更多的“人才”，有些农村中学便堂而皇之地取消一切副科（尤其是毕业班）如：地理、生物、音乐、美术、体育等（有些学校课表上有这些课但实际上并不上），结果是培养出来的“人才”，不是高分低能儿就是难以适应社会发展的需要。相反，却把很多原来可以成才的学生扼杀在了人才的摇篮里。 3．社会因素。 科技发展日新月异，日趋激烈的市场竞争需要大量不同专业的人才。于是，极少数逃出家庭和学校智力教育束缚的学生，再一次面临着就业的压力、生存的压力，使得他们不得不再次放弃自己的兴趣爱好去啃他们极不情愿而又不得不考的各种专业，去学枯燥乏味的资料，以适应社会发展的潮流。同时，市场经济条件下许多错误思潮在广大青少年中占据了一定市场：拜金主义和享乐主义使许多学生丧失了学习热情，与他们的正常交往也歪曲成功利的目的，如责任感义务感、荣誉感、自信心等都在追名逐利的过程中变得淡漠。农村家庭因为外出打工等等产生的家庭不稳定因素，都对孩子的非智力发育具有诸多不利影响。 四、政治课应如何培养学生的非智力因素 ⒈ 利用说服教育法培养学生的非