《多方合作转化后进生的实践研究》.docVIP

《多方合作转化后进生的实践研究》 开题报告 宝应县曹甸高级中学 课题组组长：张爱珍 宋敏 课题组成员： 陈 谷 徐二琴 岳立新 杨 帆 邓金龙 姜 芬 陆 丹 牟宗艳 课题研究的背景 ?“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题， “后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。 “后进生” 转化这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统，能给我们一些理论上的借鉴。如人们熟悉的“罗森塔尔效应”，赞科夫差等生情感、意志特点分析，巴班斯基认为学习不良者的内因与外因分析，布鲁姆认为后进生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，钟启泉国外后进生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察后进生问题，揭示现代后进生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有些学校对后进生教育问题也进行了探索，如：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”，江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。他们提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是让后进生也有成功感，树立自信心。本课题研究就是按照新课程的理念重新认识后进生，让教师、家长正确去定位后进生，从而更好地提高教学质量，也能够彻底改变一个学校的班风、学风。通过本课题研究可以平衡班级成绩，让后进生产生积极的学习兴趣，极大地提高教学质量。并在研究中形成一些理论，将其方法渗透于教师的教学中去，从而改变过去的单调教育方式。? 3. 通过本课题研究能够准确的实施分层教学，合作学习，使教师达到因材施教，使后进生的思想彻底得到转变，使每个学生都得到全面发展。本课题研究也是将新课程充分运用于教学实践中来的有效手段，通过后进生的转化达到转变教学观念，更新教学方法，改变教师的角色地位。）). 支撑的理论依据 1．建构主义理论：建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。 2．多元智力理论：加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。 3．素质教育理论：素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。 4．新课程的基本理念：《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 课题研究的目标 1. 提高教师对后进生转化的能力，掌握后进生转化的基本策略和方法，从而提高后进生的学习成绩，提高学校教育教学质量。 2. 通过对课题的研究，逐步转变后进生摆脱精神困惑和心理障碍，培养积极健康的心理，能正确面对同学和教师，可以进行较好的沟通。增强自尊心，消除自卑感和压抑心理，培养积极乐观的性格。 3. 用目标激励法引导后进生从较低目标开始，逐步培养良好学习习惯，掌握一定的学习方法，体验成功的快乐，从而对学习产生兴趣，使不同学科在原有基础上都有进步，并努力形成良性循环。 4. 在培养后进生的过程中，他们学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。 5. 在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造力，展示创造才能。 6. 学习不以知识的终端结果为满足，而在于使学生在学习过程中学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。 课题的主要内容 研究和探讨一种既能充分发挥教师的主导作用，又能激发学生自主学习积极性，使教学气氛更加活跃、学生学习兴趣更加浓厚、知识更易为学生掌握，并能灵活运用的教学方法。 1. 后进生成因的调查研究。 2. 后进生学习环境的研究：家庭环境对后进生的学习影响；学校环境