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对高中语文课改一点感想和建议 　　陕西省高中新课改从2007年至今已过去四个年头，尽管课改实验区已有多年的实践经验，尽管本人在暑期也参加了国家级、市级、校级等多种有关新课改的培训，甚至在教学中小有心得。但理论无法替代实践，在课改实践中笔者心里仍然没谱，仍然是摸着石头过河。在新一轮（今年我带高一）教学实践中，笔者仍有困惑和苦恼，现将教学中的一些感受和想法与大家一起交流。 　　首先，新课程改革的理念值得提倡。新课程改革是社会发展的需要，是新时期人才培养的需要。新课程改革改变了学生传统的学习方式，也改变了教师传统的教学模式，迎合了时代发展的需要，适应新时期人才培养的需求。新的、先进的教育、教学理念代表新时期教育发展的方向，是正确的，因此值得提倡。但从教学实践来看，确实存在问题和矛盾。 　　一、问题和困难 　　1.容量太大，课时紧张。 　　课改后，要在高一至高二上学期内就要完成五本必修内容，也就是半学期（两个半月）一本书。必修教材内容由“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个部分组成，其中“阅读鉴赏”有四个单元，共12篇课文；“表达交流”有四个单元；“梳理探究”有三个单元；“名著导读”有两个单元。要在短短的两个半月的时间里完成这么多内容，其难度可想而知。笔者一向开展的“课前三分钟演讲（朗读）”“阅读课堂”“影视欣赏”等课堂活动不得不因时间紧半途而废。 　　2.难度过高，脱离实际。 　　新教材中所选的许多篇目过难，对于刚从初中上来的高一新生来说，很多学生接受不了。例如：文言文单元中所选的《烛之武退秦师》出自文辞典雅、文字艰涩的《左传》，其难度超出了多数学生的实际水平；现代文单元中所选的《记念刘和珍君》是大思想家鲁迅的文章，由于时代背景炯异，文字艰涩，学生理解起来更是如登青天。 　　3.高考内容已定，却心中无数。 　　经过2010年的高考我们发现，四本选修课本内容似乎与高考无关，学不学似乎不影响高考成绩，就连必修五本课本内容，也不需要全学，其实，只需要把“阅读鉴赏”的内容认真学习了就可以。“表达交流”“梳理探究”和“名著导读”等内容，不学习也不影响高考成绩。但笔者又不能肯定自己的做法完全正确。笔者也同其他多个学校的老师交流过，他们的做法和我们大同小异。既然如此，新课改后，我们的教材改革又有什么实际意义呢，老教材的一到六册本身就挺好。我们甚至认为：老教材比新教材更实用。其实，就语文教学本身来讲，教材对教学的影响有限，说到底，新课程改革中对教材的改革意义不大，甚至有些失败！ 　　4.知道往哪走，不知道怎么走。 　　新课标对“课程性质”“课程的基本理念”和“课程目标”都做了详细的说明，但这些都是教学理论，没有具体实践经验。对新课标中提到的许多具体能力的培养和提高，我们确实没有具体现成的方案，甚至连具体的示例参照都没有。在教学实际中，多数情况我们还是穿新鞋走老路，根本达不到新课标的能力培养要求。 　　5.矛盾重重，层出不穷。 　　新课改是新生事物，新问题、新矛盾的出现在所难免，但问题是我们在教学实际中经常顾此失彼，捉襟见肘，矛盾层出不穷。例如矛盾一：部分篇目过难，我们必须细讲、精讲，否则学生根本无法接受，粗讲等于没讲，细讲课时又不够，会影响教学进度。矛盾二：，部分内容难度过高，老师反复讲解学生都难以理解，学生如何自主学习，学生的自主学习是有一定的基础和条件的，学生的自主探究也就难以体现。所以，教师引导和学生自主探究的矛盾也就无法协调；矛盾三：新课标中，课程的基本理念第三条强调：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课。”笔者认为必修内容应该是“共同基础”的东西，既然是“共同基础”的东西就应该比较简单，应该照顾绝大多数学生，应该有利于学生自主探究。而实际并非如此，必修教材内容难度大、容量大，新课标中的目标和要求只能是一种美好理想，根本无法实施，这样“共同基础”和“多样选择”就构成了一对不可调和的矛盾；矛盾四：必修（一）中部分单元的篇目编排有矛盾。譬如第二单元，《烛之武退秦师》是本单元中最难的一篇文章，却编排在第一课，《鸿门宴》最简单，却放在最后一课。类似这样的情况在第三单元也存在，这样，篇目的不合理编排就和学生的接受能力形成矛盾。矛盾五：初中和高中衔接的矛盾。这表现在三个方面：一是学习方式不衔接，初中注重知识灌输，学生依赖教师讲解学习已成为习惯，自主探究学习和陈旧的学习理念形成矛盾；二是难度不衔接；三是知识不衔接，譬如语法知识，初中淡化语法，甚至不讲语法，学生对语法知识根本就是一片空白，但高中的文言文学习、高考的病句判断和修改等必须要求学生掌握一定的语法知识。矛盾六：必修教材和学生学习兴趣的矛盾。现代的中学生，由于种种原因，他们对必修教材中的多数篇目根本就不感兴趣，不要说学生自主学习和自