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对高职数学课程改革几点思考 　　1　准确把握高职教育的培养目标 　　 　　高等职业教育既区别于培养学术型与工程型人才的普通高等教育，又区别于培养中等技术或技能型人才的中等职业教育。它既是高层次的职业教育，又是高等教育的重要组成部分。它的培养目标定位在：培养与社会主义现代化建设相适应的，具有较宽泛的专业理论知识和较强的技术实现能力与实际操作或管理能力，能够在生产、建设、经营或技术服务第一线运用高新技术创造性地解决技术问题的高层次技术应用人才。这类人才的主要任务不是搞学科的学术研究、工程设计和新技术、新产品的开发研制，也不是从事某种劳动岗位的简单操作或服务。他们面向的是以下三类职业岗位群：第一类是在生产或服务岗位应用成熟的技术将工程人员或企业领导的规划、决策转化为现实的物质产品或技术服务，第二类是在经营性岗位应用先进的管理规范和经营技术，按照企业首领的规划、决策进行技术性管理；第三类是在高技术操作岗位进行高智能的技术操作。这类人才的知识能力结构特点应该是：专业基础理论知识宽泛，但不要求系统严谨，而在技术应用能力和实践动手能力上要强于学术研究或工程设计人才。 　　 　　2　正确认识数学课在高职人才培养中的地位和作用 　　 　　2.1 数学课作为专业知识和终身学习的文化基础，在高职人才培养中有着重要的奠基作用。一方面，数学是学习一切自然科学和社会科学的基础，已成为现代社会中学习掌握其它学科知识的必备文化。作为高层次的职业教育，学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术，就必须在已有高中阶段数学知识的基础上进一步拓宽。 　　 　　2.2 数学知识具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点。通过数学知识的学习，对学生各种基础能力(如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等)和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都能起到潜移默化的作用。 　　 　　2.3 数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。 　　 　　3　处理好以下几个关系 　　 　　3.1 职业方向的??对性与终生发展需求性的关系 　　高职教育的一个显著特色就是职业方向明确、教学目标的针对性强，使培养的学生具备从事某一职业岗位所必须的基本理论和熟练的实践能力与较强的创新能力。这就要求各门课程必须体现某一职业岗位对知识、能力的需求特点。但是，高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，教学目标还必须考虑到学生今后的可持续发展，为接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间。 　　 　　3.2 教学内容的实用性与学科知识系统性的关系 　　高职数学课为专业方向所规定的专业课程与实践能力提供必备的工具，这是其三大功能之一。但是，如果过分强调“工具”作用，把教学内容削减为支离破碎的概念、公式、定理及如何套用，使学生知其然而不知其所以然，这样不但不可能达到数学课三大功能整体实现之目的，就连为专业课提供工具的目标也难以达到。因为数学概念、公式、定理的使用，必须要了解其产生的背景及其相互间的联系，以及公式定理中各量之间的依存关系，也就是数学知识间的系统性 　　 　　3.3 学科知识的重点与培养数学应用能力的关系 　　要使高职数学课教学三大目标整体实现，其教学内容必须具备四个特点：一是知识范围广，涉及到的知识面要宽泛；二是知识线条粗，不要求学科理论严谨，对必要的理论知识，如定理、公式等不作严谨的理论证明，而采用直观归纳或几何解释的方法，以通俗、直观、浅显的形态出现。三是教学要求深度浅，删去不必要的较深理论知识和较难的例题及习题；四是结合实际应用多，突出数学建模知识与数学方法在实际工作中的应用，注重提高学生运用数学方法解决实际问题的能力。 　　 　　4 搞好课程大纲和教材建设 　　 　　课程大纲是课程的总纲。只有在科学、完整的数学课程大纲规范下，才能搞好数学课程的改革。现在急需根据专业大类(如工科类、农医类、财经类、管理类等)构建体现高职特色和专业特点的数学课程大纲。 　　 　　4.1　教材要体现先进的教育思想 　　教材不仅是传播知识的载体，也是先进教育思想的载体。教材应使学生在学习知识的同时，使他们的创新思维和分析问题解决问题的能力得到培养和开发。这就要求在教材编写时，充分体现先进的教育思想，注意将启发性贯穿于教学全过程，多让学生自己去研究、发现、总结规律，得出结论。通过数学课的学习使学生在知识、能力、素质上得到全面的提高，使学生的潜能得到较充分的开发。 　　 　　4.2　教材在教学内容及其结构上既要科学又要有创新 　　传统的高专教材在内容及结构上存在着以下三个方面的缺点：一是注重了学科的系统性、完整性，割裂了数学理论和方法与实际问题的联系。二是注重经典学科内容，缺乏