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将主题网站带进语文选修课教学 　　高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，是为了进一步提高学生的语文素养，为学生的学习提供更多样化的选择，培养学生自主学习的习惯，从而更有效的加强全面素质教育而开设的。 　　但大部分教师会将选修课上成比必修课还“必修”的课，或者干脆变成高考复习课。别说课堂内学生朗诵、讨论的时间大大减少，有的教师根本就直接省略了学生活动的环节，使选修课变成了类似大学里的专题讲座即“教师讲坛”。 　　当传统的学校教学模式基本仍是接受教育――教师讲，学生听――时，如何上出选修课的特点?如何通过选修课的学习，让学生越学越有兴趣，越学越有成效呢?我尝试给学生一个自主学习的平台，利用网络进行教学。 　　网络是一座资源大宝库。但是当我将学生带进网络世界时，我发现他们很快就迷失了学习方向，眼花缭乱的网络环境是对学生克制力的巨大挑战，而且网络的信息量巨大、内容繁杂，学生要在庞大的信息库中搜索到有效信息简直如同大海捞针：利用网络授课就如在大海中航行却没有罗盘一般，这可不行。几次不成功的授课让我确定这个教学平台应该是“主题网站”。 　　语文教学的主题网站实际上就是一个专业的“学堂”，它的主题性强，互动功能强大。教师可以利用自己的专业知识素养，有效地组织网站的内容，并灵活的安排教学内容，不断更新、丰富网站的教学资源，合理的使用各种互动及反馈功能来及时掌握学生的学习状况；学生可以利用教学主题网站中的学习资料，有效地完成学习，提高学习效率，减少网络学习的盲目性，还能借助网站的互动功能自学、讨论、展示学习成果以及与教师沟通。最关键的是，主题网站丰富的学习内容能满足不同层次学生的学习需求，真正做到“学习面前，人人平等”。 　　下面我以湖北省确定的选修课之一――《中国古代诗歌散文欣赏》中的三个诗歌单元的教学为例，来介绍我设计的这个诗歌教学主题网站的结构。 　　主题网站的首页主要栏目：课程信息、诗歌中心、在线书库、七嘴八舌、网站导航。 　　1　课程信息。“课程信息”下设立二级子网页：“文本探究??和“成绩评定”。 　　在二级子网页“文本探究”下设立三级子网页：“以意逆志、知人论世”，“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵”。三级子网页的内容就是由选修教材的三个诗歌单元内容构成的。最后在三个三级子网页下设立相同内容形式的四级子网页：“单元导读”、“作品赏析”、“学习资源”。 　　在二级子网页“成绩评定”下设立三级子网页：“课内作业”、“问题探究”、“学习交流”。 　　2　诗歌中心。“诗歌中心”下设立二级子网页：“名家名诗”、“寻踪访迹” 　　和“诗情画意”。并在二级子网页相应设立三级子网页：“名家诵读”、“相关链接”和“音海拾贝”。 　　3　在线书库。“在线书库”下设立二级子网页：《诗经》《离骚》《唐诗鉴赏辞典》《宋诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》《元明清诗鉴赏辞典》。 　　4　七嘴八舌。“七嘴八舌”下设立二级子网页：“原创诗社”、“杂谈短评”和“成果展演”。 　　5　网站导航。“网站导航”下设立二级子网页：“百度搜索”、“唐诗三百首吟诵”、“中国李白网”、“菊斋论坛――诗词曲联”等。 　　为了对这种教学模式做更好的说明，我选择《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中的问题探究――“关于山水诗的探究”，设计了一个课例，并制作了专题的主题网站。 　　这节课主要的学习目的是让学生通过合作、探究的方式，提高鉴赏诗歌的能力；同时，通过解读山水诗歌，品味诗歌意境，感悟山水的品格，从而感受山水之美，感受古典诗歌之美。 　　首先，我利用多媒体播放有关山水风景的视频动画和合适的音乐，为整节课创设良好的情境；同时辅之以散文化的导入语，引导学生进入教学情境中。 　　其次，在教学过程中我按照“由读到赏”的步骤，采用“以读带赏，以读促赏”的方式完成这部分教学。 　　在阅读诗歌的环节中，利用主题网页查找山水田园诗歌，借主题网页调动学生学习的兴趣，并使学生掌握“山水田园诗的特点”；通过学生诵读来增强学生学习的效果；在学生评价环节中，我因势利导，要求学生再次通过网络或主题网页找出名家诵读资料与大家一起分享，让学生通过对比感受到诵读中的不足，借网络推动教学，自然进入到“赏诗”的环节中去。 　　在鉴赏诗歌的环节中，我从山水田园诗的鉴赏方法人手。选择《山居秋暝》为鉴赏实例，邀请一位学生与我合作进行配乐诗朗诵。这一过程我借助音乐、动画等多媒体手段，引导学生展开联想，深入体味诗歌情感，为鉴赏创设了很好的情境和氛围。 　　在学习、探究、反馈学习效果的过程中，多媒体网络和主题网站再次为学生学习提供了平台：学生通过网络或主题网页搜索自己喜欢的山水田园诗歌、赏析资料，结合之前总结的鉴赏山水田园诗歌的方法，鉴赏诗歌；学有余力的学