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将作文评改权利还给学生 　　传统的作文教学，存在着许多问题：一是教师已经习惯“全批全改”。每个语文教师通常教两个班，面对两大摞作文本，每周都要拿出愚公移山的精神，去移除这两座小山。二是制度强力约束“全批全改”。管理制度对于作文常规要求“全批全改”，否则对不住孩子，对不住家长。三是周期长、效率低。两周一篇大作文，不管是朱批满篇，还是简单的一句话评语，对于学生写作都没有多大作用，学生看过一眼教师批语就放起来了。学生写作的兴趣和积极性也就提不起来。 　　针对这种情况，我们在解放师生手脚，将作文评改权利还给学生方面作了大胆实践，探索出还评改权利于学生的五种评改方式，取得了良好成效。 　　一、缩短作文教学周期 　　新课程教学计划要求，每周两节作文课，操作程序通常是本周写，收交后老师统一批阅，然后下周评讲。因为周期拉得太长。学生往往已经淡忘了当时写作的情境。 　　我们是这样改革的，由过去两周一篇作文，变为每周两节作文课连上，缩短周期。指导、写作、点评、修改，一条龙。一篇作文的写作周期分为两个步骤：第一节课指导及写作，第二节课立即跟进点评和修改。 　　这样操作，学生当堂即获得写作的愉悦，享受写作的成功。 　　二、将评改的权利还给学生 　　“评改”包括两个环节，一是评；二是改。传统做法中。这些环节是教师包办，评的权利是老师的，改的权利是老师的，学生只有看的份。我们大胆将评改全部让给学生自己来做。 　　“评”的方式包括以下五种： 　　1.同桌互评 　　作文写完后，同桌交换，互相点评。同桌的互评，至少通读三遍，包括四部分内容：一是通读第一遍。找出错别字、标点符号错误、使用不当的词语、病句等；二是通读第二遍，圈画出精彩词语句段；三是通读第三遍，作一两处旁批；四是从优点和不足两方面给同伴写一段评语，不少于一百字。 　　2.组内互评 　　由小组长主持，个人自己宣读作文，小组成员每个人都参与发表意见。这种“评”的优势在于，被评者可一边听取同伴意见，一边在原作上修改，或者参与者在听取同伴习作优点的同时，立即修正???己的作文。 　　3.集体点评 　　由教师主持，也可以由学生主持，当众宣读选中的例文，大家一起来点评。这类集体点评例文的产生有四种渠道：一是特别优秀的习作；二是待升格的作文；三是最先完成的作文；四是学生自告奋勇，自愿拿出让大家点评的作文。 　　第一种。习作有典型引领的作用，大家在共同的欣赏中，达到一种学习的效果；第二种，有示范作用，在共同修改中，见证好文章是怎样改出来的；第三种，鼓励率先成文。因为在限时的写作环境，快速成文很重要。奖赏最先完成的，拿来当场点评，对个体是一种褒奖，对全体又是一种写作速度标准的要求；第四种，更多的是对于积极展示者的一种激励。 　　4.个人自评 　　“评”是一种写的能力迁移，学生会评，就一定会写。因此我们强调自评。让学生敢于拿起解剖刀，对自己的习作加以评点。个人自评，包括对于自我得意之笔的赏评，和不足之处的“挑刺”。 　　个人自评。还有一个好处，引导学生对自己习作重新阅读，学生以一种冷静认真的态度审读自己的作品，随着语感的不断矫正，修改的思路，也会在不知不觉之中形成。 　　5.教师抽评 　　在学生写作及点评的过程中，教师不断巡视，发现早完成的学生。要当场面批。随着完成的学生不断增多，教师再有选择地重点批阅一部分习作。教师批阅作文的好处，在于把握学情，将学生在构思、成文中的一些问题，及时掌握。而学生得到老师面批也是一种荣耀。 　　“改”的工作由学生自己进行。作文点评结束，即可动手修改。改的方式主要有两种：一是在原文上直接修改，利用旁白、天地、行间空白等，直接将修改的结果展示其中；二是二次作文，对于自己特别不满意的作文，可以推翻，另起炉灶。重新进行写作。 　　三、教师在评改中的作用 　　将点评的权利还给学生，并非教师无事可做了。教师还要避免做甩手掌柜。教师的作用体现在以下四个方面： 　　1.调控课堂 　　学生参与是否积极，课堂气氛是否融洽，每个环节时间控制是否合理，预期效果是否理想等等，全在于教师的组织调控。教师在写作教学中不是闲了，而是更忙了。教师要设计课堂流程，制订目标导向，点评学习状态，激励学生参与等等。 　　2.指导写评语 　　学生不是个个都会写评语，需要教师指导，譬如，一段完整的评语要包含优缺点，要有建议。评语可以从遣词造句方面写，可以从选材组材方面写，可以从篇章结构方面写。可以从立意布局方面写，可以重点选取一方面写，可以综合几方而写。评语写作要文从字顺，要一针见血，要鞭辟入里。学生良好的评语写作，是在教师有效训练下达成的。 　　3.补漏和升格 　　学生评改完以后，教师要收交翻阅，了解学生评改情况。学生评改不可能完美，针对疏漏和不足，教师要制订补救措施，