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小学语文阅读教学中新模式尝试 　　 [摘要] 在小学语文教学中,笔者不断地探索,不断地实践,发现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识,有利于提高课堂教学效率。通过对新模式的尝试,取得了良好的教学效果。 　　[关键词] 小学 语文阅读教学 创新意识 　　 　　笔者在教学实践中发现,由于传统教育观念和应试教育的影响,教学中,教师把学生当成容器,把学生都培养成整齐划一的一个模式,忽视学生的个性。 　　在计划经济时代,还有利于社会的发展。在市场经济时代,就不利于社会的发展。国家教委和中央领导作出重要指示:培养学生的主动性和创新意识,作好青少年的思想工作,直接关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功,我们科教兴国战略能否取得成功。因此,培养学生的主体意识和创新意识,是非常重要的。至从推行素质教育以来,笔者在教学中不断地探索,不断地实践,发现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识,有利于提高课堂教学效率。 　　一、明确目的 　　以学定教,是让师生明确教学目标的有效方法。在学习课文之前,让学生说说他从课文题目知道了什么,还想知道什么,然后让学生带着问题读课文,读后又让学生汇报知道了此什么,还想知道什么。如在学《捞铁牛》一课时,我先出示课题,让学生说出他从课题知道了什么,一学生说:“我知道课文是写事的文章。”我又追问:“写什么事呢?”“写捞铁牛的事。”“你还想知道什么呢?”学生争先恐后地说:“我想知道是谁捞铁牛?”“为什么捞?”“怎么捞?”“捞的结果怎样?”在学《西门豹》时,学生说:“我知道课文是写人的文章,写的是西门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人?写了他的什么事?是怎样写的?为什么要写?”最后,教师把学生提出的问题经过梳理,板书在黑板的一侧,它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。 　　二、把握原则 　　在解决问题的过程中,把握“学为主体,教为主导,能力为目的”的教学原则,有利于发展学生个性,发挥学生的主动性,培养学生的创造精神。在上例中,由于学生想急于知道问题的答案,就充分调动学生的思维的主动性,让他们带着问题读课文,努力解决自己想知道的问??。在学生读课文的时候,为了使汇报或复习时更加方便,教师指导学生把自己知道的内容作上记号,还可以在记号旁作上必要的批注。遇到不能独立解决的问题,画上问号或提出问题。这样学生不但解决了前面的问题,掌握了读书的方法,还发现了新问题,为进一步学习课文奠定了基础。 　　在汇报读书情况时,充分调动中、差生的积极性,让中、差生多表演,优、良学生来补充。为了增加学生们动口的机会,就让学生同桌或小组互说。遇到有争论性的问题,就让学生讨论,要尽量让学生自己解决问题。这时,教师进行指导:说出自己的观点,说出自己的理由,用自己的观点去驳倒别人的观点。如在给《科利亚的木匣》分段时,学生为“妈妈带着科利亚离开,四年后,妈妈又带着他回来”的四、五两自然段是分在“埋木匣”中,还是归在“挖木匣”中发生争论。一学生说:“1～3自然段,就已经把‘埋木匣’说清楚了,4、5自然段是为‘挖木匣’作铺垫,应该归到‘挖木匣’中。”在小语第七册《基础训练7》的“作文练习一“中,“晚上,我做了个梦:向日葵长得又高又大……”与“过了几天?,向日葵真的长出来了……”谁排在先谁排在后发生争论时,一学生抓住“晚上”和“真的”两词说:“‘晚上’是指星期天的晚上,与前面联系紧密,应该排在前面;‘真的’相当于果然,在预料之中,应该在梦的后面。”解释得多好哇!学生不仅知其然,还知其所以然,学生不仅学到了分析问题和解决问题的方法,而且学会了表达自己观点的方法,提高了学生的分析问题、解决问题的能力和表达能力。 　　三、讲究方法 　　1.讲究课堂教学方法 　　小学课本中的一篇篇课文,是编者根据学生的年龄特点和年段特点编排的。我们就要根据课文的特点和学生的特点,采取灵活的教学手段,多样的教学方法,让一篇篇的课文“活起来”,“趣起来”,才能很好地发展学生的语言,培养学生学习语文的兴趣,陶冶学生的情操。我们要根据年级段的训练重点、单元训练重点和课文特点以及课时的要求,采用有效的教学方法,如在《曼谷的小象》的第二课时中,我让学生摹仿阿玲指挥小象拉车、洗车的动作,体会人物的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。在预习《会摇尾巴的狼》《陶罐和铁罐》时,让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文,让学生通过角色对比,初步体会角色特点。在《珍贵的教科书》的第三课时中,在学生充分理解课文内容的基础上,让学生分组表演课文,使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和指导员对下一代的殷切希望,感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易,从中受到教育。有的课文预习课时,还可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构,理解内容。如《人民大会堂》