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小学课程设计方法与教材编写 　　近年来，我国中小学课程体系发生了很大的变化，综合实践活动、地方课程、校本课程等相继被列入正式课程。小学信息技术属于综合实践活动课程，但在义务教育阶段的课程标准中，并没有综合实践活动的课程标准，因此，小学信息技术课程如何设计和实施，需要各地教育行政部门根据本地实际情况组织开展。校本课程的规划、设计和实施更需要发挥广大教师的聪明才智。本文结合浙江省的实践过程，介绍小学信息技术课程的整体设计方法，并对该课程教材的编写给出相应的策略和建议。 　　相关政策与文件 　　开设一门课程，必须依据有关政策法规。与小学信息技术课程相关的文件主要有三个：一是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份文件规定：小学阶段以综合课程为主，小学中高年级开设综合实践活动，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。该文件明确了小学信息技术教育的课程性质――既是一门国家规定必修课，也是综合实践活动中的一部分。二是2001年的《义务教育课程设置实验方案》，这份文件规定了义务教育阶段在3～9年级开设综合实践活动课程，且“综合实践活动、地方与学校课程共占总课时数的16%～20%”，这也意味着小学信息技术课的课时数有上限规定，但具体的课时数需要各地根据实际情况来进一步限定。三是2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这份文件第一次从课程任务、教学目标、教学内容、总课时数及评价方式等方面对小学信息技术课程的设计给出了指导性建议，但由于该文件出台时间较早，有些内容在实施义务教育阶段新课程实验后，相对滞后于教学实际，在实际执行时需要灵活处理。 　　制订课程方案与课程目标 　　浙江省从2002年开始在义务教育阶段实施课程改革。在制订浙江省义务教育阶段课程方案时，考虑到当时中小学信息技术教育刚刚起步，并没有将信息技术课程合并到综合实践活动课程中，而是规定了其独立的开课时间和课时数：小学3～6年级，每周1课时；初中7～9年级，每周2课时。一般每学期的教学时间在20周左右，除去一些学校活动，每学期至少能保证15周的上课时间。这样，在小学阶段，3～6年级8个学期至少共有120课时的信息技术上课时间，远远超过了《纲要》中规定的课时数，体现了浙江省对信息技术教育的重视。 　　虽然《纲要》中已对小学信息技术课程目标给出了建议，但在实际操作时，还需要各地根据实际情况将其适当地调整和细化。我们在设计本地小学信息技术课程目标时，主要考虑以下三个原则。 　　一是兼顾现实基础与超前性要求。由于硬软件技术更新速度非常快，信息技术与生活应用又密切相关，家庭计算机拥有量越来越高，因此应以有关政策文件为依据，以三维目标为准则，以计算机、网络等硬件设备配置情况为基础，适当超前设计小学信息技术课程目标，使其尽可能地与社会发展同步。 　　二是兼顾初中与小学的衔接及城乡差异。随着信息技术的普及程度越来越高，课程开设也将越来越规范，因此，为与初中课程进行衔接，需要对小学阶段的信息技术课程目标有明确的界定。此外，城乡差异在我国还比较明显，农村无论是计算机普及程度还是师资水平都与城镇有一定的差距，因此，课程目标既要体现信息技术的先进性，又要保证全体学生都能掌握。 　　三是以最基本的技能为目标，具有可操作性和可评测性。由于小学阶段是信息技术学习起始阶段，因而必须以最基本的技能、最基础的知识掌握作为基本目标。在目标描述上，要尽量明确、有可操作性，能让教师一目了然。这也便于教师对照目标检查教学效果和教学质量，提高教学的有效性。 　　根据以上原则，在《浙江省普及中小学信息技术教育规划（2001-2005年）》中，我们提出了浙江省教育信息化的发展目标，即到2005年，所有中小学都将开设信息技术课程。根据这一目标，浙江省在2002年启动义务教育新课程实验时，就开始同步考虑小学信息技术课程体系的建立，规划课程方案，同时提出，要按照“技术培养”和“能力培养”两条主线来制定小学信息技术课程目标。 　　技术线：从有关信息技术及其工具使用的基础知识和基本技能角度来考虑。 　　能力线：从培养学生初步的信息技术应用能力及良好的计算机使用习惯来考虑。 　　在此基础上，我们又提出了浙江省小学信息技术课程的总体目标。 　　● 了解信息与信息技术的基本知识及信息技术在生活学习中的应用，具有学习和使用信息技术的兴趣与意识。 　　● 掌握计算机的基本操作，能熟练运用鼠标、键盘等计算机外部设备。 　　● 掌握文字信息处理方法，能运用文字处理工具为生活和学习服务。 　　● 了解多媒体素材的制作方法，能利用图片、音频、视频等多媒体资源制作简单的多媒体作品，表达一定的主题，具有一定的合作交流能力。 　　● 知道应负