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小学语文阅读教学实效性探讨 　　[摘要]阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生阅读能力，提高写作能力的主要途径，也是对学生进行 　　思想教育的重要阵地。因此，探索有效阅读教学尤为重要。笔者从优化阅读方法，提高阅读能力、以读启悟，以悟促读和阅读教学必须体现读写结合三方面论述了提高阅读教学有效性的方法。 　　关键词 语文 阅读教学 实效性 　　 　　在小学语文教学中阅读教学是一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的一个重要环节，阅读教学质量的好坏对小学生学习其它学科也起着至关重要的作用。那么，如何才能搞好小学语文阅读教学呢？ 　　 　　一、优化阅读方法，提高阅读能力 　　 　　1.同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读 　　对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。这样，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。 　　2.解决问题、达成目标的求解性阅读 　　教师可根据既定的教学任务，明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题，让学生循文求义，在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）这个故事对你有什么启发？可以指导学生通过认真阅读课文，抓住中心句，知道田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换赛马的出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。 　　3.学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读 　　小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解???。如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。 　　4.培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读 　　同一个问题，可以变换不同角度、不同方向去思考，从而丰富思维方式，这既能培养学生认真阅读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。 　　5.引导学生对文本内容进行大胆预测的预测性阅读 　　预测是一种重要的阅读技能，学生借助有关信息的提示，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，然后加以证实或否认，进而达到准确理解。预测一方面，能大大激发学生的阅读兴趣，另一方面，对学生理解和表达能力的提高也有明显的效果。 　　 　　二、以读启悟，以悟促读 　　 　　文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都着力抒发着内心的情感，而情感始终伴随着联想与想象。正如亚里士多德所说：“记忆和想象属于心灵的同一部分，一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西。”因此，有人认为，想象不过是扩大或加以组合的记忆。只要调动起学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受就会产生相应的美。因此，教师在教学中引导学生在目视、口诵、心思的同时，借助想象调动起他们的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面。让学生感受作者对社会与人生的体验，与课文的情感相碰撞产生火花，不断充实阅读文本所获得的体验，从而促使阅读主体体验的积淀、发展与升华。叶圣陶先生说得好：“读得很美了，也理解得差不多了。”阅读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。 　　 　　三、阅读教学必须体现听、说、写结合 　　 　　阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量规范而优美的语言，为作文打基础是一方面，另一方面，还要在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。 　　1.听说结合，提高能力 　　听和说往往是同时进行的，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有启发性的话题，提供学生听说训练的语言材料，让