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巧用精彩导入激发学生思维火花 　　摘要:语文课堂教学的导入,是整个教学过程中的重要一步,它好象下棋一样,第一着的出动,直接关系到全局的输赢。导入的方法多种多样,不拘一格。但不论使用何种导入方法,都需要教师精心设计并巧妙运用,以便激起学生思维的火花,为课堂教学增添光彩。 　　关键词:课堂教学 导入 方法 精心设计 运用 　　 　　导入是语文课堂教学的重要环节,是进行课堂教学的第一步。俗话说得好:良好的开端是成功的一半,语文教学尤其如此。一次成功的语文新课的导入,对整篇课文的教学起到事半功倍的作用。现代心理学家和统计学家的研究发现:在45分钟的一节课中,学生的思维状态分为三个阶段,即思维水平逐渐集中阶段,最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。在课堂教学的前10分钟,学生的思维逐渐集中,在10――30分钟内思维处于最佳活动状态,而在最后的15分钟内,思维水平逐渐下降。这一规律揭示了课堂教学中的思维变化规律,这就要求教师在课堂伊始,用最有效的方式、最少的时间、最快的速度,把学生的注意力吸引到教学目标上来,从而提高课堂的教学效率。而精彩的课堂导入语,既能吸引学生的注意力,又能激发学生的求知欲望,使整个教学进行得更加顺畅。当然,如何设计一堂新课的导入,是一项需要经过精心策划并且实行起来也并不是很容易的教学艺术。那么,在语文教学中,如何精心设计导语呢? 　　一、设疑提问导入法 　　在导入新课时,巧妙地创设情境,制造悬念,吊住学生的胃口,让他们欲罢不能,非接着听下去不可。这种急于知道事情发展的来龙去脉,想知道结局怎样的心态,其实是一种好奇心。而好奇心是兴趣的先导,兴趣又是学习能力的源泉。这种好奇心在青少年身上表现得尤为突出。教师如能抓住这一特点,在一节课的导入阶段有意识地设疑制造悬念,提起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,完成“疑――思――知”的思维过程那是最好不过的。如在教学《什么是生态系统》一文时,针对学生不容易理解“生态系统”这一科学性术语,笔者设疑导入:“在澳大利亚广阔的大草原上,奔跑着一群美丽的动物――鹿,它们常常遭到狮子的袭击,当地政府为了保护这些可爱的动物,采取了各种方法来减少狮子的数量。几年过去了,鹿的数量有什么变化吗?问题一提出,大家议论纷纷,最后,得出“鹿的数量减少”的结论,进而引出保持生态平衡的重要性。这样,引入新课就顺理成章,水到渠成。这种问法,促进了学生的思维的运转,也使课堂气氛活跃、热烈。 　　当然,运用设疑提问导入,所提的问题应该有针对性,能够触及文章的中心和主旨,能引人思考。同时,还要精心选择设疑提问的角度,选准最佳入口处,既能切中要害,又能“吊”起学生的情绪,这需要教师下一番苦功夫的。 　　二、情境导入法 　　情境导入是指采用口头描述、听录音、配乐朗诵、多媒体计算机(CAI)等方法,创设情境,引领学生步入其中的导入。叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始与亲。”学生目看文字,耳听音响,驰骋想象,心游四方,不由自主地融入到课文的情境中去,受到熏陶和感染,产生共鸣,达到“激其情,启其疑,引其思”的目的。如2003年10月,在大连市开发区一中的阶梯教室里,全国中语会主办的第五届全国初中语文课大赛正在进行。随着舒缓、悠扬又略带凄怨的音乐响起,一位年轻的男教师走上了讲台:“让我们的思绪回到1972年,让我们的视线聚集到台湾一座别墅的窗前,一位诗人凝望着远方,神情是那么专注。他在倾听海浪的声音。此刻潮水拍打着海岸,更撞击着他的心房,聚积多年的思乡之情,像火山一样迸发出来,化作一首浓浓的《乡愁》:小时候,/乡愁是一枚小小的邮票,/我在这头,/母亲在那头……”低沉的音乐伴着老师深情的解说和朗诵,一切是那样的真切、自然、和谐,把在场所有人的思绪都带入了远离此时此地的另外一种境界中去了。只有三言两语就为我们创设了一种妙不可言的情境。赢得了专家评委和与会老师的一致好评,为这节课的成功打下了坚实的基础。 　　情境导入法,要求教师“把自己体验过的感情传达给别人,为这些感情所感染,也体验到这些感情。”(托尔斯泰语)。如教师没有进入角色又怎能激起学生心中的波澜呢? 　　三、直观导入法 　　这种导入法,往往利用直观图像(幻灯图片,自制图片)自制教具,吸引学生注意力导入新课。如笔者在上《卖油翁》一文时,首先把自己画的陈尧咨射箭十中八九和卖油翁倒油而钱不湿两幅图画贴在黑板上,看到这两幅不错的画,学生的情绪就被调动起来了,然后我再拿出自己用硬壳纸剪的铜钱及两个矿泉水瓶,瓶里装有油,做完这一切,我说,谁上来展示一个自己倒油的技艺?这时同学们群情激动,两男生首当其冲,上台表演,可是油一倒出来,就弄到了瓶子口外面,把盖在瓶口上的纸制铜钱全弄湿了。下面的学生还不服气,又有两位上台表演,可最终也以失败告结束。陈尧咨每天射箭十中八九,卖